轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策研究

■劉彩虹 王娜娜/河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)外語教學(xué)部

一、前言

當(dāng)前正處于我國大學(xué)英語的一個(gè)重要轉(zhuǎn)型時(shí)期，這個(gè)轉(zhuǎn)型不僅代表著由粉筆黑板教學(xué)轉(zhuǎn)向多媒體教學(xué)，更重要的是在教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為了大學(xué)英語教學(xué)的主體。經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國大學(xué)英語期間出現(xiàn)了許多的問題，這些問題制約了大學(xué)英語的發(fā)展前景，導(dǎo)致學(xué)生整體英語水平不高，達(dá)不到預(yù)期的英語教學(xué)目標(biāo)。

二、轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語的教學(xué)特征

（一）多元化發(fā)展

隨著素質(zhì)教育的推行，大學(xué)英語的教學(xué)也逐漸要求多樣化和個(gè)性化，具體表現(xiàn)為課程設(shè)置及教學(xué)考試的多元化。部分院校四六級不再?zèng)Q定學(xué)生是否能畢業(yè)，而更重視學(xué)校的大學(xué)英語課程考試，同時(shí)考試內(nèi)容也不僅限于筆試，還可以增加口語等考生類型。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)設(shè)備也廣泛，應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中，PPT視頻，歌曲，圖片等各種教學(xué)材料被應(yīng)用在課堂中。同時(shí)，當(dāng)下興起的微課慕課等在線教學(xué)資源也為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在課堂外能夠自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）英語專業(yè)與非英語專業(yè)界限劃分不清

在步入大學(xué)期間，非英語專業(yè)學(xué)生與英語專業(yè)學(xué)生的英語水平基本相同。同時(shí)，大學(xué)畢業(yè)生的英語水平基本在同一水準(zhǔn)，由于大學(xué)英語課程中非專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間較長，加上部分學(xué)生自身選修專業(yè)英語，在4年的學(xué)習(xí)后，非英語專業(yè)學(xué)生與英語專業(yè)學(xué)生的水平基本相差不大。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間上來看，非英語專業(yè)學(xué)生與英語專業(yè)學(xué)生的，教學(xué)內(nèi)容相差不多，同時(shí)考試難度也大體相同。種種跡象表明，大學(xué)非英語專業(yè)與英語專業(yè)間的界限越來越模糊，這是轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)的重要特征。

（三）英語基礎(chǔ)教學(xué)重視程度不夠

隨著全球化交流的推進(jìn)，英語作為世界通用語言，其地位愈來愈高，英語的學(xué)習(xí)也愈來愈重要。目前，社會(huì)對于復(fù)合型的英語人才需求在逐步提升，各高校在英語教學(xué)中也極力并著重培養(yǎng)學(xué)生在某一專業(yè)學(xué)科以及該學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的英語知識。同時(shí)，學(xué)生對于本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的英語學(xué)習(xí)興趣也明顯高于常規(guī)型專業(yè)型基礎(chǔ)應(yīng)用英語。如此，導(dǎo)致了基礎(chǔ)應(yīng)用型英語的重視程度在逐漸降低，學(xué)生的英語基礎(chǔ)交流能力也在不斷降低。

三、轉(zhuǎn)型時(shí)期下大學(xué)英語教學(xué)改革的策略

（一）校本教材的調(diào)整

教材的內(nèi)容與質(zhì)量是影響多模態(tài)教學(xué)的重要因素。以往的書本教材，只能提供以文字為主、以靜態(tài)圖片為輔的符號模態(tài)，而且兩者的模態(tài)組合很難讓學(xué)習(xí)過程變得富有樂趣。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，為大學(xué)英語教學(xué)資源的擴(kuò)展和多模態(tài)的組合創(chuàng)造了必要的條件。英語教師可以結(jié)合教學(xué)大綱，從互聯(lián)網(wǎng)上的一些高教論壇，或是其他教育網(wǎng)站等，搜集海量的教學(xué)資源，然后進(jìn)行剪輯、加工，制作成包含文字、圖片、音頻、視頻等多模態(tài)的課件。對于學(xué)習(xí)者來說，這種新型的課件調(diào)動(dòng)了他們的好奇心，保證了整節(jié)課都能夠有高度的注意力。同時(shí)，圖文并茂、音畫同步的校本教材，也實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（二）完善大學(xué)英語教學(xué)體制

當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)已具備相對完善的教學(xué)體制，但是在轉(zhuǎn)型時(shí)期，大學(xué)英語教學(xué)模式及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所變化，以培養(yǎng)社會(huì)所需的英語復(fù)合型人才為為主。學(xué)生英語應(yīng)用水平的高低直接影響到學(xué)生工作崗位的選擇，而不同的大學(xué)對英語教學(xué)方式的設(shè)置也是存在差異的。設(shè)計(jì)教學(xué)方案使教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)際進(jìn)行，有針對性的社區(qū)因材施教才能確保學(xué)生的英語專業(yè)知識提升。在完善英語教學(xué)體制的過程中，需要廣大教師的不斷實(shí)踐與探索，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的順利轉(zhuǎn)型。

（三）教師要重視英語的應(yīng)用性

英語教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的要求，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)具備的相應(yīng)專業(yè)知識的英語應(yīng)用能力。因此，教師在進(jìn)行英語成績考核上與采用多元化的手段，需將學(xué)生的聽、說、讀、寫以及詞匯成績都納入到考察因素之中。在實(shí)際英語教學(xué)上利用多種教學(xué)資源手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，例如，英語話劇的演繹、英語演講、英文場景重現(xiàn)等等，讓當(dāng)代大學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)能夠提升學(xué)生對于相對應(yīng)英語的應(yīng)用能力。除此之外，教師可以聯(lián)合中西方學(xué)術(shù)交流，中外教合作教學(xué)，留學(xué)生交換項(xiàng)目等各種優(yōu)秀資源，確實(shí)鍛煉學(xué)生的英語交際能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語復(fù)合型人才。

（四）教學(xué)方法的創(chuàng)新

（1）自主性探究自主性學(xué)習(xí)既符合大學(xué)生碎片化時(shí)間較多的特點(diǎn)，同時(shí)又是每個(gè)人必須具備的一種能力。但是開展自主性學(xué)習(xí)有一定的條件限制，例如要為學(xué)習(xí)者提供安靜的環(huán)境、營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍以及充足的學(xué)習(xí)材料等等。多模態(tài)理論下的大學(xué)英語教學(xué)模式，很好地滿足了上述幾種要求，從而讓自主學(xué)習(xí)成了可能。一方面，多模態(tài)學(xué)習(xí)平臺能夠提供海量的素材和資源，可以滿足不同群體的多樣化訴求。從形式上來看，既可以做到圖文并茂，又能夠以音頻、視頻方式進(jìn)行直觀展示，聽覺、視覺交互，寫作能力、閱讀能力得到全面提升，即便是自主學(xué)習(xí)，也可以取得理想的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)習(xí)者具備了這種多模態(tài)感知能力、自主學(xué)習(xí)能力后，不僅僅是英語這門學(xué)科，對于大學(xué)階段其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是大有裨益的。（2）合作式學(xué)習(xí)同樣的，合作學(xué)習(xí)能力也是當(dāng)代大學(xué)生不可或缺的基本能力之一。多模態(tài)模式下合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用優(yōu)勢在于：其一，實(shí)現(xiàn)了資源的共享，進(jìn)一步推動(dòng)了多模態(tài)組合廣度與深度的擴(kuò)展。在合作過程中，不同的學(xué)習(xí)者彼此交換知識、資料，在資源互換的過程中，完成了文字、圖片、視頻等多種模態(tài)符號的整合，從這一點(diǎn)來看多模態(tài)組合的廣度得以拓展。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)中，每一位學(xué)生提出的問題，由其他合作者共同思考、共同解答。這個(gè)過程中必然伴隨著資料查詢、語言交流，對知識的理解層次加深，多模態(tài)組合的深度增加。除此之外，合作學(xué)習(xí)環(huán)境下也離不開教師的參與，教師通過監(jiān)督、指導(dǎo)，隨時(shí)掌握多模態(tài)教學(xué)的開展成效，從中積累經(jīng)驗(yàn)，使這一教學(xué)模式得到不斷完善。

（五）完善大學(xué)英語教學(xué)考核評價(jià)機(jī)制

科學(xué)、公平、合理的課程考核評價(jià)方式能夠?qū)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到積極的引導(dǎo)作用，從而提高教學(xué)效率和學(xué)生的綜合英語水平。對于大學(xué)英語教學(xué)而言，考核與評價(jià)應(yīng)該是在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行，不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行判定，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核。所以大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式，例如平時(shí)成績和卷面考試成績按比例計(jì)算最終成績。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)參照《中國英語能力等級量表》，對學(xué)生的英語能力進(jìn)行全面的、分主次的考查。此外，應(yīng)該豐富英語考查形式，除了筆試以外，還可以增加學(xué)生分組的小組觀摩，讓學(xué)生參與打分，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，也可以提高考查的公平性和透明性，同時(shí)也為學(xué)生營造一個(gè)相互學(xué)習(xí)交流的氛圍。

四、結(jié)語

當(dāng)下國內(nèi)社會(huì)對于復(fù)合型英語人才的需求，強(qiáng)烈要求著大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)型。而非繼續(xù)在當(dāng)前環(huán)境下繼續(xù)沿用任務(wù)型教學(xué)模式下養(yǎng)應(yīng)試教育下的人員，相對而言，應(yīng)培養(yǎng)出具滿足社會(huì)需求的跨專業(yè)型的人才。所以，在大學(xué)英語教學(xué)上，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，重視英語的跨專業(yè)應(yīng)用，提升英語的整體教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才。