基于u 校園教學平臺的大學英語讀寫課程教學模式研究

藍瑩

（廣西中醫藥大學，廣西南寧 530001）

0 引言

英語作為全球通用語言，對學生的職業生涯有著重要影響。各專業的學生都需要學習大學英語，許多院校的英語課時正在逐漸減少，作為學生必修的基礎課程，教師需要協調好教學時間，運用u 校園教學平臺的便利性，將傳統課堂教學與信息技術相融合，全面提高學生的英語應用能力、跨文化交際能力、自主學習能力，改變傳統的教學模式，適應全新的高等教育發展形勢，構建針對性語言教學情境，讓學生養成良好的英語學習習慣。

1 u 校園教學平臺

現代化教學改革的不斷深入，高校人才培養需要注重學生核心競爭力的提升。經濟全球化的發展趨勢讓大學英語教學變得越來越重要，為了提高教學成效吸引學生的注意力，需要構建高效便捷的u 校園教學平臺，做好教學內容的統一管理，整合豐富的教學資源，實現智能化自主評價，增加教學環境的互動性。u校園教學平臺能夠安裝到PC 終端和移動終端，通過用戶登錄的形式，進行平臺數據的瀏覽，教師制定出符合學生個性化發展需求的英語讀寫課程混合教學方案，讓學生獲得良好的教學體驗，在教學開展前學生能夠通過教學平臺進行知識的預習，教學完成后也能夠通過在線平臺提交教學作業。u 校園教學平臺的建立讓師生之間的交往更加密切，打破傳統教學時間、空間的限制，學生能夠通過網絡平臺向教師提問，教師能夠通過網絡平臺布置作業，雙方進行口語練習，查看學生的學習情況，u 校園教學平臺能夠實現教學資源整合，向教師反饋學生的學習行為，自動化進行考核成績分析，減輕教師的教學壓力，幫助學生掌握學習薄弱點，調整教學方案，創新傳統的教學模式，全面提高教學效果。

2 基于u 校園教學平臺的英語讀寫課程教學模式

2.1 個性化教學模式

個性化教學需要充分了解學生的學習狀態以及學生的興趣愛好，制定出具有針對性的教學計劃，充分發揮出學生的學習優勢，英語教學講究自主性，要讓學生做教學課堂的主人，做到因材施教，充分發揮出學生的學習自主性。教學內容的選擇要與學生的學習習慣相適應，u 校園教學平臺具有豐富的教學資源，教學平臺能夠根據學生的學習表現，分析學生的學習能力，了解學生學習遇到的困難，讓教師有針對性地制定教學方案，個性化教學并不是完全獨立的教學模式，要為學生營造一個良好的學習環境，通過u 校園教學平臺的反饋系統，幫助學生做出自主學習決策，通過網絡交流得到教師的專業指導[1]。

2.2 協作式教學模式

與個性化教學相比，u 校園教學平臺能夠充分發揮出協作式教學的優勢，通過小組協作、教師指導、學習環境建設等手段，全面提高學生的自我認知能力，助力學生健康情感發展，寫作教學需要結合學生的學習興趣以及英語學科的主要定位，將學生分為不同的學習小組，小組之間進行英語辯論。英語讀寫能力的培養，要在英語交流過程中實現，教師在英語讀寫教學設計時，要求小組提交不同的論文報告，彼此之間共享英語教學資源，激發學生學習的自主性，在教學課堂內建立群體獎勵機制，讓學生與群體展開英語交流，在提高學生英語讀寫能力的同時，還能夠完成學生信息能力、創新能力培養。

2.3 互動式教學模式

u 校園教學平臺的建立，能夠突破傳統教學限制，學生與教師通過網絡平臺隨時隨地的進行交流互動，互動式教學是討論學習的基礎，教師在教學方案制定過程中，可以通過運用師生互動、生生互動、小組互動等多元化教學模式。在教師的監督管理下，學生按照教師的任務指導展開英語交流，提交英語學習報告，將課堂上討論的知識內容進行整理和分析，并提出自我觀點和看法，這種教學模式的應用完全將學生作為教學的主體，教師只是起到輔助和監督的作用[2]。

2.4 探索式教學模式

探究式教學模式的應用，需要通過適當的教學引導讓學生主動發現英語學科的樂趣，掌握英語文章的主要結構，加深對英語單詞的記憶和理解能力，促進英語知識的遷移和發展，教師要為學生營造良好的學習環境，提高學生學習的自主性，讓學生主動探究教學重難點。教師要通過u 校園教學平臺，掌握學生的學習態度，分析學生的學習習慣，培養學生的問題解決能力。在網絡教學中營造英語交流的環境，學生自主進行教學資源的收集和整理，并在英語閱讀中提出教學問題，設計適合自己的學習方案，在英語讀寫的過程中，培養學生的探索精神。

3 基于u 校園英語教學平臺的英語讀寫教學實踐

3.1 梳理大學英語教材讀寫教學內容

英語讀寫教學分為：英語詞匯、英語翻譯、英語閱讀、英語寫作練習等內容。每一個英語單元帶有的翻譯主題與閱讀文本之間不存在直接的聯系，但涉及大量的東西方文化差異內容，教師想要全面提高學生的英語讀寫能力，就需要在現有的核心英語詞匯上進行英語拓展，將相關教學資源整理成“線上自主學習清單”。通過英語詞匯的運用進行英語文化的教學，運用u 校園教學網絡制作詞匯與文化相關短視頻，讓學生能夠憑借教學平臺上龐大的英語教學資源，自主完成英語詞匯的整理，在英語閱讀過程中拓展詞匯量。教師要結合學生的生活實際設計英語寫作主題，提高學生的英語分析能力和英語文章理解能力，英語教學資源的梳理，能夠加深學生對閱讀文本的理解，了解英語文本的主要結構，提高學生的英語寫作能力[3]。

3.2 線上線下混合教學在英語讀寫課堂的應用

將英語教學內容分為課前、課中、課后三個階段，通過u 校園教學平臺的建立，教師能夠充分發揮出線上線下混合教學的優勢[4]。

（1）課前：在教學開展前通過網絡教學平臺，設計好的“教學任務清單”發布給學生，讓學生自主登錄u 校園教學平臺，查看相關資源，觀看教師制作的短視頻，自主完成教師布置的學習任務，將英語閱讀、英語寫作過程中遇到的問題，整理成問題冊，發布到u 校園教學平臺與其他同學進行交流，在交流過程中了解自身學習的不足。（2）課中：在課堂教學開展過程中，教師可以將學生整理的問題冊作為教學引導的主要內容，從學生提交的任務清單中找出與教學方案相適合的教學問題，為學生營造一個探究式教學環境，將學生分為不同的學習小組，以互動式教學的形式完成教師提出的學習任務，彼此之間交流分析、共同進步，助力學生開放型思維、批判性思維的發展。（3）課后：在完成教學任務后，教師要在u 校園教學平臺對學生的課堂表現進行點評，將沒有在課堂上展現出來的“學生問題清單”內容，在網絡平臺上作為學習任務下發到學生手中，制定出層次化的課后拓展學習方案，u 校園教學網絡平臺的建立，將網絡教學與課堂教學進行有機結合，同時為了更好地掌握學生的學習情況，還需要發揮出教學評價系統的優勢。

3.3 建立以素質教育為核心的評價體系

傳統英語讀寫課程教學只注重學生學習成果的評價，這種評價方式不利于學生的綜合性發展，教師在進行下一階段教學內容制定的過程中，需要結合學生的學習需求和學習情況。因此，教學評價體系的構建要堅持以人為本的教育理念，注重學生綜合素質的培養，將教學評價的重心放在學生英語語言應用、英語知識學習、中西方文化意識建立、英語思維發展等方面，教學評價要分為多個教學階段，對學生的整個學習過程進行綜合性評價，助力學生英語學習能力的提升。

4 結語

基于u 校園教學網絡平臺，線上線下混合式教學模式應用優勢就在于，合理利用學生的課余時間，通過英語課堂評價，幫助教師完全掌握學生的學習狀態，制定出具有針對性的教學方案，通過多元化評價方式的確立，增加口語和寫作這兩個教學項目在整體英語教學中的占比，提高學生的英語交流能力和英語應用能力。