POA 模式下游戲力在高職英語課堂初探

劉娜

（四川文化傳媒職業學院，四川成都 611230）

0 引言

隨著國家對高職教育的重視，高職院校得到了長足發展。但高職院校整體生源質量不盡人意，學生知識水平差異大，大部分學生的文化課基礎較差，在英語課堂學習積極性不高，課堂教學陷入教師費力學生無趣的困境。如何改變現行的英語課堂教學，激發學生學習興趣，提升學生學習信心，培養學生日常英語和職業相關英語的應用能力；如何促使教師轉變英語課堂教學模式，提高課堂教學效率，提升英語教學水平和教學質量，是高職院校師生共同面臨的一大挑戰。

“產出導向法”（Production-oriented Approach,簡稱POA）是由文秋芳教授創建的一種新的立足于本土教學實踐的大學英語課堂教學理論。POA 的核心是“驅動—促成—評價”三個互動循環流程[1]。教師設計具有交際價值的任務和情景，激發學生興趣，增加學習動力，同時提供必要的語言材料，引導學生進行選擇加工，進而掌握完成交際任務的語言能力，最后由教師與學生共同評價結果。筆者在高職英語課堂教學實踐中發現，基于POA 模式下游戲力的運用，能為該問題提供一個解決思路。

1 游戲力的定義

“游戲力”一詞是在李巖老師的譯作《游戲力》中出現的。《游戲力》的原著作者是美國心理學勞倫斯·科恩博士。他在臨床工作實踐中深刻認識到人與人間聯結的重要性。書中認為“游戲力”是基于游戲的親子溝通方式，是重建親子間深情聯結的橋梁。著者認為“游戲不僅幫助我們進入孩子的世界，而且有助于孩子建立自信”。游戲力源于游戲，但其內涵要比游戲更為豐富，其本質上“一種接納、贊賞、鼓勵的態度，是一方謙卑地進入對方世界，以對方喜愛的方式，平等地與對方對話，從而建立聯結，達成溝通和共識”[2]。筆者認為游戲力可以應用于高職英語課堂，利用游戲力構建一種良好互動的師生關系與互動課堂。筆者將游戲力定義為教師采用接納、贊賞、鼓勵的態度，將英語內容以學生喜聞樂見的游戲形式呈現，遵循以興趣為基點、以動機為驅動、以產出為導向的教學思想，采用以學生為主體，教師為主導的教學組織，構建生生、師生互動課堂，促進學生職業應用能力的發展和合作與競爭意識的培養[3]。

2 高職公共英語課堂引入游戲力的必要性及重要性

游戲力在高職英語課堂的必要性和重要性是由學生、教師和高職英語課堂教學的特點所決定的。

2.1 游戲力在高職英語課堂的必要性

高職院校生源結構呈現多樣性，整體生源質量不盡人意，大多數學生學習動力不足，學習自主能力更為缺乏。僅有小部分學生對英語學習有一定興趣，有參加英語過級考試和專升本的學習目標。除了這一部分學生能認真聽講，較為主動地參與課堂，大多數學生在英語課堂要么沉迷于手機游戲，要么走神發呆，師生互動效果差，課堂氣氛死板，學習收效甚微。

另一方面，承擔公共英語課教學的教師由于教學班級較多，教學任務重，往往不能靜下心研究教法和設計教學活動。再次，由于學生數量龐大，也很難做到與學生進一步的深入交流，教師與學生之間的“聯結”較為松散。因此，將游戲力應用高職英語課堂，構建生生互動、師生互動的動態課堂勢在必行。

2.2 游戲力在高職英語課堂的重要性

運用游戲力，有助于改善高職英語課堂的師生關系。勞倫斯·科恩博士發現游戲力是重建親子間深情聯結的橋梁。親子關系與師生關系具有很多共通之處。“一日為師終身為父”，教師與為人父母一樣，有教育和教導孩子的義務和責任。我們在英語課堂也十分迫切需要建立與學生之間親密深情的聯結，良好的師生關系是保證高質量教學效果的基礎。實踐表明，學生對教師有好感，就更有意愿和興趣參與課堂，進而喜歡上這門課程，并在這門課程取得不錯的成績。以學生為主體，教師為主導的課堂教學組織，也要求教師要采用接納、贊賞、鼓勵的態度對待學生，尊重、關懷、激勵學生，激發學生的自信和學習動力[4]。

運用游戲力，有助于激發學生英語學習的興趣和自信。在英語課堂采用學生喜聞樂見的游戲形式，寓教于樂，能吸引學生注意力。教學實踐中，筆者發現高職院校學生雖然文化課基礎薄弱，但卻樂于嘗試、敢于嘗試。通過游戲力的運用，學生也完成了“要我學”到“我要學”的被動到主動的轉變，愿意學，樂于學，激發英語學習的興趣。

運用游戲力，有助于營造輕松有趣的英語課堂氛圍。語言學習本身就比較枯燥和抽象，但輕松有趣的學習氛圍可以降低學習的焦慮，更能消除基礎薄弱的學生對英語學習的抵觸心理。課堂采用游戲的形式，必然充滿趣味、新奇、歡笑，對于好玩、好奇的高職學生而言，無疑充滿了吸引力，同時也能讓整個課堂氛圍變得輕松有趣。

3 高職英語課堂的游戲力運用原則及實踐

3.1 目的性原則及實踐

高職院校公共英語課的目標是使學生掌握一定的英語基礎知識，具備一定的聽、說、讀、寫、語言運用能力，提高英語應用能力等級、獲得更高的職業競爭力。英語課堂教學承載著既定的教學目標和教學內容，是學生的語言目標和能力目標的實現達成的重要載體。因此，游戲力的運用首先要遵循目的性的原則[5]。

沒有目的的只是玩，有目的的是“游戲”。在課堂活動設計上需要在明確教學內容目標下進行。在實踐中需要設立明確的目標，這個目標應該是可以衡量的，同時也是逐步達成的。例如，在英語課堂教學中有一段職業場景應用語言材料需要學生記憶背誦。高職學生對于這種機械記性的學習任務比較排斥，在課堂實踐中我們運用游戲力，設計了“錄音機與打字機”的活動。將要記憶材料的關鍵詞匯、句型和整段材料打印出來，分三輪貼在教室不同位置，學生兩兩一組，一人承擔錄音機的功能，一人負責打字機的工作，前一個同學需要游走在教室找到材料并像錄音機一樣把材料內容記到大腦里，然后回到后一個同學處，像錄音機一樣把內容播放出來，負責打字機工作的同學把聽到的內容記錄下來。最后，兩人還需要把搜集到的信息按照邏輯順序整理成本來要求記憶背誦的那段材料。整個活動調動了學生的積極性，所有學生都在教室里活動起來，但目的性非常明確，記憶—重述—記錄，最終達成幫助學生記憶背誦掌握語言材料的目的。

3.2 趣味性原則及實踐

英語課堂想要增加學生的參與度，游戲力的運用必須考慮趣味性原則。興趣是最好的老師，只有根據學生的心理特點設計游具有趣味性的游戲，讓學生成為游戲的主體，才能充分調動學生的學習積極性[6]。

英語課堂上，詞匯學習最為基礎卻又重要，運用游戲力，設計了“電話密碼”的課堂游戲形式。需要掌握的每一個英語單詞對應一個英文數字，學生需要將教師念出的單詞對應的數字記下，組成一組電話號碼，而這串電話號碼還隱藏了一段特別的含義，最先解密電話號碼含義的同學獲勝。隨著游戲的進行，念單詞的教師角色也由學生來充當。活動的趣味性極大地調動了學生的學習積極性和主動性，同學爭相嘗試解密，不少同學還主動請教教師單詞的發音讀法，爭當密碼設計者，站到臺前給同學們公布解密電碼，在輕松有趣氛圍中，學生將不知不覺地掌握詞匯的聽、讀、譯等內容。

3.3 與專業結合原則及實踐

運用游戲力的同時還需要結合考慮學生所學專業。教師可結合班級的專業特點，設計相關的專業情景，拓寬語言知識，提升學生的專業素養。如對于同一篇教學材料，不同專業的學生采用不同的游戲活動形式：影視播音專業的學生設計的是趣配音，設計專業的學生安排的活動是制作海報，空乘專業的學生要求進行角色扮演，期望達到的效果是學生在提升英語語言能力的同時專業素養和職業應用能力也能有進一步發展。

4 結語

在POA 指導下運用游戲力的確能提升學生英語學習興趣，活躍課堂氣氛，構建師生良性互動，但也對教師提出更高層次的要求，首先需要遵循目的性、趣味性、與專業相結合的原則，其次還需要結合實際的學情不斷探索與研究，創造性運用游戲力，使其能更好地為高職英語課堂服務,提升高職類學生英語應用能力，為就業增加砝碼。