協(xié)同理念下思修課課程實踐教學(xué)模式研究

■滕 湉/貴州水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

創(chuàng)新型國家建設(shè)戰(zhàn)略下，培育思想道德水平高、專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的實用型、創(chuàng)新型人才是高校的重要任務(wù)。在協(xié)同理念指導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)注重實現(xiàn)課程教學(xué)、師資隊伍、教學(xué)基地、實踐教學(xué)管理制度以及實踐教學(xué)考核等各個環(huán)節(jié)的有效協(xié)同，充分發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)的優(yōu)勢，有效地提升思修課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，為高校立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)做出更多的貢獻(xiàn)。

本文主要圍繞協(xié)同理念下思修課課程實踐教學(xué)模式展開研究。

一、協(xié)同理念的內(nèi)涵

1971年來自德國的理論物理學(xué)家赫爾曼·哈肯在研究激光理論的過程中首次提出了協(xié)同的概念。1976年他對協(xié)同理念進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，協(xié)同學(xué)應(yīng)運而生。協(xié)同教學(xué)指的是在尊重課程要求的基礎(chǔ)之上，以協(xié)同理論為指導(dǎo)制定相匹配的教學(xué)計劃，完善教學(xué)策略，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的增加和刪減。通過在教學(xué)中應(yīng)用協(xié)同理念，可以提高教學(xué)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力，讓教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)更加有序，更加完整，推動教師、學(xué)生、教學(xué)資源等多個教學(xué)要素協(xié)同互補(bǔ)發(fā)展，充分發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)的優(yōu)勢。

二、高校思修課實踐教學(xué)中存在的突出問題

思修課是高校課程體系的重要組成部分，在培養(yǎng)和提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和法律意識等方面有著重要的作用。目前，在高校思修課實踐教學(xué)中依然存在著一些問題亟待改善。集中體現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）思修課實踐教學(xué)形式單一

實踐教學(xué)形式以及教學(xué)方法是否選用合理，是否能夠調(diào)動起學(xué)生參與的積極性和主動性對思修課實踐教學(xué)的有效性會產(chǎn)生直接的影響。目前，高校思修課教學(xué)中，以理論為主，方式單一，內(nèi)容枯燥，學(xué)生的參與度不高，理論的學(xué)習(xí)與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。同時，目前思修課教學(xué)中，教學(xué)方法主要以傳統(tǒng)的講授法或案例教學(xué)法。而一些項目教學(xué)法、討論式教學(xué)法等應(yīng)用不足。同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各種網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展迅速，人們們獲得信息的途徑越來越方便。大學(xué)生更愿意通過手機(jī)、電腦等工具迅速獲得想要的信息。當(dāng)前在思修課教學(xué)中，對互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用深度不足，其應(yīng)有的信息傳播載體作用未得到充分的體現(xiàn)，思修課課堂缺乏互動，學(xué)生參與度低，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，甚至出現(xiàn)缺課曠課等問題。

（二）實踐教學(xué)教師隊伍建設(shè)不足

目前，高校思修課教學(xué)隊伍中，大多具備豐富的理論課講授經(jīng)驗，而具備豐富實踐經(jīng)驗的教師隊伍整體偏少。一方面，思修課教學(xué)缺乏足夠的實踐經(jīng)驗，無法滿足思修課實踐教學(xué)的現(xiàn)實需求。二是，思修課教師普遍兼職輔導(dǎo)員工作，日常事務(wù)繁忙，工作量大，精力不足，造成思修課實踐教學(xué)的組織和開展不足，不利于思修課作用的最大程度發(fā)揮。

（三）實踐教學(xué)與理論教學(xué)合力不足

理論與實踐的緊密結(jié)合是借助理論指導(dǎo)實踐的重要過程，也是通過實踐檢驗并提升理論的重要過程。在思修課實踐教學(xué)中，理論知識與實踐教學(xué)的合力作用并未形成。教師對于實踐教學(xué)的認(rèn)識度不夠，學(xué)生對于實踐教學(xué)的積極性不強(qiáng)。

其原因體現(xiàn)在多個方面：一是，沒有認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性；二是，缺乏政策上的支持，沒形成完整的制度體系；三是，缺乏專門針對實踐教學(xué)的評價體系，考核制度不完善，難以調(diào)動學(xué)生的參與積極性，教師考核制度也不完善。

三、協(xié)同理念下的高校思修課課程實踐教學(xué)模式構(gòu)建建議

在結(jié)合目前高校思修課教學(xué)中存在的問題，在協(xié)同理念的指導(dǎo)下對構(gòu)建思修課課程實踐教學(xué)模式提出具體的建議。具體如下：

（一）合理地創(chuàng)新思修課實踐教學(xué)

此外，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，把課堂還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生參與實踐課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計。教師可以把全班學(xué)生分成若干個小組，給出主題，讓小組成員主動探索問題的答案，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。另外每個小組還應(yīng)選出一名帶頭人專門負(fù)責(zé)組織小組成員進(jìn)行自主探索和研究，并制定科學(xué)合理的實踐方案。在實踐課程開展的過程中，任課教師應(yīng)密切關(guān)注每個學(xué)生的進(jìn)展情況，并及時給出指導(dǎo)意見。

（二）加強(qiáng)思修課的教師隊伍建設(shè)

建設(shè)一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的思修課教師隊伍對于推動高校思想政治基礎(chǔ)課實踐教學(xué)的發(fā)展具有非常重要的意義。教師實踐教學(xué)水平的高低直接決定思修課教學(xué)成效的好壞。要培養(yǎng)一支優(yōu)秀的思修課教師隊伍，應(yīng)當(dāng)從多個方面努力：一是，不斷鞏固，反復(fù)學(xué)習(xí)和研究馬列主義理論知識，提高自身認(rèn)知，并將這些理論知識應(yīng)用到日常教學(xué)工作中去；二是，有目的的參與各種實踐活動，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)。比如，教師可以利用周六日的時間或者寒暑假的時間到一線參加實踐學(xué)習(xí)，熟悉實踐流程及需要注意的問題，不斷提升自己思想政治課程的實踐教學(xué)能力；三是，學(xué)校應(yīng)提前制定出校外激勵評價制度，并在推行的過程中不斷改進(jìn)完善，強(qiáng)化管理制度，為提高教師和學(xué)生的參與程度提供制度上的保障。

（三）加強(qiáng)高校思修課實踐教學(xué)基地建設(shè)

思修課實踐教學(xué)的順利開展必須依靠穩(wěn)定的實踐基地。具體做法如下：一是，可以嘗試聯(lián)系紅色革命旅游景點作為長期合作的伙伴，讓學(xué)生參觀考察，感受革命先烈的愛國情懷。參觀之前教師需要提前熟悉實踐環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行必要的理論教育，鞏固理論基礎(chǔ)，確保實踐教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期效果。二是，建立社會性的服務(wù)基地。例如，加強(qiáng)與社區(qū)之間的聯(lián)系，帶學(xué)生到福利院送愛心，到養(yǎng)老院慰問老年人等。

（四）建立起完善的思修課實踐教學(xué)制度保障

思修課實踐教學(xué)的順利開展必須要有完善的制度作保障。各大高校可針對思修課實踐教學(xué)課程的特點建立科學(xué)可行的實踐制度。具體做法如下：

一是，建立全過程記錄制度。在課程實踐過程中要求學(xué)生全程留痕。例如，安排小組討論時，教師可根據(jù)問題的難易程度規(guī)定小組討論的時間和次數(shù)，并要求小組選取一名成員作好記錄；在活動之前，教師應(yīng)組織學(xué)生共同制定實踐課程活動方案，激勵學(xué)生全程參與，并對活動的目的、步驟、結(jié)果等作出具體的評價，填寫自己的意見和建議。整個實踐環(huán)節(jié)都要求學(xué)生留存影像資料。

二是，建立思修課教師的全過程跟進(jìn)制度。在整個實踐環(huán)節(jié)中，教師除了要強(qiáng)調(diào)理論知識，還應(yīng)參與到每個實踐環(huán)節(jié)中去，隨時跟進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成的情況。擔(dān)任思修課實踐教學(xué)的教師要把關(guān)注點放到每個環(huán)節(jié)，隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)，并定期檢查學(xué)生對實踐課程的學(xué)習(xí)效果，組織學(xué)生進(jìn)行階段性總結(jié)。在信息化高速發(fā)展的背景下，教師除了和學(xué)生進(jìn)行面對面交流之外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和各種社交軟件對了解學(xué)生的實踐進(jìn)程，及時答疑解惑。

（五）建立和完善思修課課程實踐環(huán)節(jié)考核機(jī)制

科學(xué)合理的評價體系為思修課實踐教學(xué)的長期順利開展提供了有效保障。因此，任課教師密切關(guān)注學(xué)生的整體參與情況，對學(xué)生在每個環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)都作出的評價，然后再通過整理評價痕跡科學(xué)合理的評價學(xué)生在這個過程中對知識的掌握程度。同時，注重針對思修課實踐教學(xué)的過程化評價，即要求學(xué)生在實踐操作過程中必須全程留痕。每個學(xué)生只有全程參與實踐環(huán)節(jié)才能獲得同學(xué)和老師的點評。整個實踐過程結(jié)束之后，任課教師再根據(jù)這些留痕對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合全面的評價。過程性評價能更好地反映學(xué)生對實踐課程內(nèi)容的掌握情況，提高學(xué)生的參與積極性。

四、結(jié)語

總之，在協(xié)同理念下，將協(xié)同理論與思修課實踐教學(xué)的緊密結(jié)合，從師資保障、制度保障、實踐基地建設(shè)以及實踐教學(xué)考核機(jī)制建設(shè)等層面構(gòu)建起完善的思修課實踐教學(xué)毛事，使教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)更加有序，更加完整，推動教師、學(xué)生、教學(xué)資源等多個教學(xué)要素協(xié)同互補(bǔ)發(fā)展，充分發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)的優(yōu)勢，有效地提升思修課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，為高校立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)做出更多的貢獻(xiàn)。