現代漢語課程線上線下混合式教學改革研究—以凱里學院為例

蔣華

（凱里學院，貴州凱里 556011）

0 引言

關于慕課、雨課堂與現代漢語教學改革，有多位學者探討過，如秦嶺[1]、王海峰[2]、李菲[3]等認為，現代漢語課程教學應借鑒“慕課”平臺與教學理念來改革教學，從而提高學生學習的成效，使課堂教學更高效。鄧亮[4]、于洪濤[5]、許翠敏[6]等認為，基于雨課堂的混合式教學能激發學生自主學習的積極性，能調動學生的學習興趣，提升教學效果。

學者們關于傳統教學、慕課、雨課堂與現代漢語教學改革的研究給我們以深刻的啟發，同時也為我們現代漢語課程線上線下混合式教學改革提供了可資借鑒的思路。本文先比較傳統課堂、慕課及雨課堂教學的優劣，然后介紹我校現代漢語課程線上線下混合式教學模式實施情況，最后調研我校現代漢語課程線上線下混合式教學的效果。

1 傳統課堂、慕課、雨課堂教學之優劣

傳統課堂、慕課及雨課堂教學各有優劣，分而述之。

1.1傳統課堂教學

傳統課堂教學大都是教師口授，以教案為憑借；傳統課堂教學中，課堂與課程是教師和學生聯系的關鍵節點。在傳統課堂中，教師和學生相對立，教師是傳授知識者，學生是知識接受者[3]。傳統課堂教學有其優勢，也有其劣勢。

1.1.1 傳統課堂教學的優勢

傳統課堂教學中，教師是主導者，控制著整個教學過程[3]。傳統課堂最大的優點是課堂上能夠實現師生、生生的實時互動與交流。教師可以從學生的表情中發現學生對教師所授知識理解的程度，還可以觀察學生上課是否認真聽講等；總之，傳統課堂教學中，教師能夠全面地觀察到學生的一言一行，適時根據學生的表情和反應而調整教學的節奏和教學的內容。

1.1.2 傳統課堂教學的劣勢

在傳統課堂教學中，學生總是被動地接受知識，其主動性被教師有意無意地忽視[3]。另外，傳統課堂教學受到時空的限制，只能在某一規定的時間段、處所內進行。

1.2慕課教學模式

慕課（MOOC）是一種新的網絡教學形式，主要由線上內容（教師部分：微視頻、測試、作業、PPT 等，學生部分：討論區、學習社區等）和線下交流（線下答疑等）組成。

1.2.1 慕課教學的優勢

慕課因為憑借視聽技術、計算機技術等能使抽象的現代漢語知識形象而直觀，這樣容易激發學生學習現代漢語的興趣。在我校現代漢語慕課教學中，學生在學習現代漢語課程之前，先預習，即先通過觀看視頻（我們一般讓學生看中國大學MOOC 河南師范大學劉志芳老師講授的現代漢語）、閱讀現代漢語教材以及與同學交流討論等方式進行自主學習。課堂教學時，我們主要根據學生先前的學習狀況給予適當的輔導和講授，如有同學在觀看視頻的時候，不懂什么叫偏義詞，與其他同學交流過后，還是不太懂。于是，我們在課堂就重點講解偏義詞這個概念，并舉例說明。如“動靜”是一個偏義詞，假設半夜十二點你剛睡下時，突然聽到外面有敲門聲，但又不清晰。你問同學，“某某，你聽到什么動靜沒有?。俊贝死渲械摹皠屿o”一詞詞義是在“動”還是在“靜”呢？于是，學生明白了“動靜”是偏義詞，偏于“動”。這樣就幫助學生對先前自主學習的知識進行“吸收內化”。在整個學生學習的過程中，學生掌握了學習現代漢語的主動權。

1.2.2 慕課教學的劣勢

在現代漢語慕課教學中，由于教師無法看到學生，教師沒法根據學生的表情等來調整課堂的教學節奏和教學內容，也不能迅速了解學生對現代漢語知識的掌握情況，學生有問題也不能得到教師的即時輔導。

1.3雨課堂教學模式

雨課堂是清華大學在線教育辦公室和學堂在線共同推出的新型智慧教學工具，基于PPT 和微信實現動態的智慧教學過程[7]。雨課堂有著天然的優勢，主要表現在動態反饋的即時性、學生是學習的主角。

1.3.1 雨課堂教學的優勢

在雨課堂現代漢語教學中，學生在學習過程中，遇到難以理解的知識可匿名點擊“不懂”按鈕，不用顧忌自己的面子。如我們在講詞的結構時，學生不理解“說明”一詞的結構，匿名點擊“不懂”按鈕，于是我們就停下來解釋：“說”即“解釋”之義，“明”即“清楚”“明白”的含義，“清楚、明白”用來補充“說”，故“說明”一詞是動補結構。同時，通過學生在線對問題的回答，教師可及時掌握學生對該知識點的掌握情況，這樣有利于教師調整教育教學策略。在雨課堂中，學生課前自學，因此能提前完成對現代漢語理論知識的汲取，學生帶著問題進教室。在課堂中，生生、師生因為某些學生不明了的問題而實現有效互動，在課堂中學生完成知識的內化。課后，學生通過教師布置的現代漢語練習鞏固自己所學。這樣，在現代漢語教學過程中，學生是學習的主角，教師是引導者、解惑者。

1.3.2 雨課堂教學的劣勢

在雨課堂中，學生在上課時，如果自律能力差的話，可能會分心，有的學生可能會邊聽課邊刷抖音，有的學生可能會玩游戲。

綜上可知，傳統課堂、慕課、雨課堂各有優劣，在課堂適時動態方面存在一定程度的互補性。我們在現代漢語課程教學中，巧妙地把這三者融合在一起，以學生為主體，以教師為主導，形成以教導學，以學促教的良性互動，培養了學生自主學習的能力。

2 現代漢語課程線上線下混合式教學模式的設計思路與實施路徑

我們所實施的現代漢語課程線上線下混合式教學模式是將傳統課堂、慕課、雨課堂三者相融合，充分發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習主體的主動性，從而實現線上線下優勢互補，達到提高學生語言能力的目的?，F代漢語課程線上線下混合式教學模式實施的途徑主要表現在：線上有資源、線下（上）有學習、線上線下有反饋等方面。

2.1線上有資源

線上資源是開展現代漢語課程線上線下混合式教學模式的基礎。我們通過慕課將現代漢語理論知識前移，學生提前登陸慕課平臺觀看學習現代漢語相關內容。國內慕課平臺上提供了眾多高校的優質課程資源，現代漢語課程在“愛課程”“中國大學MOOC”“網易公開課”等慕課平臺均有體現。“愛課程”中有華中師范大學汪國勝老師的資源共享課《現代漢語》等?！爸袊髮WMOOC”中有河南師范大學劉志芳老師的《實用現代漢語》等。“網易公開課”里有南昌大學徐陽春老師的《現代漢語歧義現象》等章節、武漢大學阮桂君老師的《現代漢語方言》等章節。這些優質的資源是我們現代漢語課程慕課的來源，我們適時將它們引入現代漢語課程教學中，使課堂更有深度和維度。如筆者在講授現代漢語多義短語章節內容時，課前預先向學生推送“網易公開課”南昌大學徐陽春老師的《現代漢語歧義現象》，并通過雨課堂發送諸如“三個學校的教授”“還欠款五百萬”的練習，通過學生提交的習題反饋數據，能夠知曉學生對多義短語的掌握情況，以確定課堂多義短語教學的相關內容。

2.2線下（上）有學習

在課堂上，我們針對學生在線學習過程中反饋過來的共性問題展開討論。如有學生在做“雞不吃了”的歧義時，難以明白“雞”是受事的看法。于是，我們在課堂上先講解施事、受事之別。如“我吃了飯”中，“我”是施事，是動作“吃”的發出者；“飯”是受事，是動作“吃”承受的對象。這樣，學生才明白“雞”是受事指的是雞肉；而做施事時，“雞”是一種活著的動物；做施事的“雞”與做受事的“雞”含義不同。我們講完之后，學生臉上露出微笑的表情。我們趁熱打鐵，又請大家分析“母親的回憶”“連姚明都不認識”“他誰都認識”等短語歧義，學生踴躍發言，積極回答。課后學習我們主要是通過QQ、微信等向學生推送多義短語作業，如“做女人挺好”“年輕的妻子死了丈夫發誓不再結婚”等，收集學生的反饋意見等。

2.3線上線下有反饋

現代漢語課程的線上線下教學，教師及時給學生提供學習反饋。當學生完成選擇題、主觀題等后，我們可以通過雨課堂了解學生的得分情況，也能了解學生的活躍程度，對得分低、活躍程度低的學生進行溝通，了解他們對現代漢語知識的掌握情況。

3 現代漢語課程線上線下混合式教學模式學生學習效果評價

現代漢語課程線上線下混合式教學模式則是把傳統課堂、慕課、雨課堂有機地融合在一起，讓學生在自主學習、自主探究中發現自己尚不明白、不清楚的現代漢語知識，然后把這些不太清楚、不太明白的問題帶到課堂中來，在與同學們的討論中，在教師的啟發與引導下，實現現代漢語理論知識的內化。

在現代漢語課程線上線下混合式教學模式中，學生大膽用彈幕發言，即使錯了也沒傳統課堂教學發言時那么尷尬；這樣激發了學生的學習興趣，增強了學生的課程參與意識，使學生在課前、課中和課后保持高效的學習狀態。為了確切地了解學生對現代漢語課程線上線下混合式教學模式的看法，我們還特意設計了現代漢語課程線上線下混合式教學模式的調查問卷，以漢語言文學2019 級1 班和2 班100 名學生為調查對象，收到有效調查試卷80 份。調查顯示：現代漢語線上線下混合式教學模式是否讓你對現代漢語的學習更感興趣，對現代漢語的教學內容有了更好的把握，培養了你的自主學習能力，使教學效果有較大提升，學生總體上還是比較滿意的。