先秦儒家教育思想精髓研究

■王佳瑋/江蘇商貿職業學院

先秦儒家教育思想注重人的發展，孔子認為教育是立國之本，主張仁義禮智信的道德準則，其目標在于培養民族精神，塑造人的思想道德修養，并推動人的全面發展，這與以核心素養為基礎的當代教育有著同樣的價值追求。儒家先哲所倡導的“因材施教”、“有教無類”、“言傳身教”等教育方式，在兩千多年后的今天依舊被繼承與發展，其中，個性化教育、分層教學就是重要體現。先秦儒家教育思想作為我國優秀傳統文化的一部分，是我國教育思想體系的基礎內容，也是我國推動教育現代化發展的不竭動力。知古可以鑒今，我們應當深刻把握先秦儒家教育思想的精髓，探索其與當代教育理念的契合點，使其在當代得到繼承與發展，并進一步推動教育改革。

一、先秦儒家教育思想精髓

(一)教育目標

孔子是儒家學派的代表人物，他提出以“仁”為核心的教育思想，并提倡“有教無類”，堅持以培養能將正道發揚光大、并致力于投身于此的“士”、“君子”為教育目的。同時，對其提出智、仁、勇的要求。《論語》中“子路問成人”一篇中，孔子對子路所提出的怎樣才算完人的問題做出了回答。在孔子看來，具備智慧、廉潔、勇敢等品質，并有才藝、懂禮樂的人，才算得上完人。所以，我們可以認為，孔子的教育目標是培養內外兼修的、全面發展的人，這與當代教育理念高度契合。孟子對孔子的教育思想做了進一步的延伸，他提出了“性善論”，主張“士”的自覺意識，堅持以培養“明人倫”的君子為教育目標，重視對道德意志的鍛煉，并強調人應當有遠大的理想。荀子是先秦儒家教育思想的集大成者，和孟子的觀點有所分歧，但是兩者的教育目標是相同的，都將培養“君子”作為教育目標。總的來看，儒家教育思想注重道德品格的培養，并重視德與才的兼備。

(二)教育內容

孔子為了發揮禮樂儀文對人的教化作用，所確定的教育內容是“六藝”，這里指的是《易經》《尚書》《詩經》《周禮》《樂經》《春秋》，而非西周的禮、樂、射、御、書、數。“行有余力，則以學文”道德教育、文化知識、實踐技巧的培養，構成了孔子教育的全部內容?！叭省?、“禮”是孔子對于理想人格的規定，前者指內在精神，后者指外在行為。我們可以看出，在孔子的教育中德與智是一體的，而對于內在的培養也需要與外在培養相結合。另外，孟子則重視艱苦環境對人的影響，他認為應當人應當經歷刻苦磨煉與嚴峻考驗方可形成好的道德品質。除了孔子之外，荀子也強調樂對人的教化。《荀子·樂論》中記載著荀子對于樂的認識，他認為，樂是快樂，是人的情感不可缺少的，所以人不能沒有樂。

(三)教育原則

在長時間的教育實踐中，儒家先哲總結了系列教育原則。具體如下：其一，德智統一，將道德教育與才智教育相結合，孔子對教育內容的安排就充分體現了這一原則。比如，六藝就兼具了對君子才智與道德的培養。六藝中，《周禮》是對日常禮儀的規范，對“禮”精神實質的表現；《詩經》的教育目的在于陶冶人的情操；《尚書》《春秋》主要是引導人學習歷史，了解儒家之道；《樂經》涉及到詩、歌、曲等諸多內容，強調藝術教育與道德教育并舉。其二，教學相長，作為師的一方將教與學相結合，在教的過程中學習。隨著時代的發展，這一原則發生了巨大的改變，從原本老師的單方的教與學轉變為師生的雙向促進。從《論語》中我們可以看到，孔子常將學生放在與自己同等的地位，并樂意接受其批評。這種教學態度放在當代也毫不過時，有利于學生思考能力的發展以及主觀能動性的強化。其三，知行并重，將知與行相結合，以知作為行的基礎，并以行來深化知?！墩撜Z》中的子路篇、里仁篇、公冶長篇、憲問篇，均通過孔子及其弟子的對話來表現了孔子對知行關系的主張。我們可以看到，孔子反對空洞說教，從不對弟子的問題進行理論性的解釋，而是用具體的實踐來引導學生體會“仁”、“禮”，這對于當代思政教育有著重要啟示。

(四)教育方法

儒家最為有名的教育方法就是因材施教，我們今天仍然在沿用這一方法。所謂因材施教，就是根據學生在德行、知識、才能等諸多方面的不同來實施針對性的教育，既顧及其本身特點，又推動其思維發展。因材施教是孔子的主張，他對于這一方法的落實尤為突出。例如，顏回、子貢、司馬牛問“仁”，孔子給予了不同的回復。顏回此人，為孔子最得意的門生，孔子以“克己復禮”回復，顏回一聽便心領神會。子貢有志，但奈何不知從何做起，孔子便教他從自身做起。司馬牛多言浮躁，孔子便通過對仁的解釋來告誡其改正缺點。另外，儒家也提倡身教示范。孔子對于身教的闡述，主要體現在統治者治國層面，而荀子則將其下降到師長教學層面，并對其身教示范作用給予了肯定。顏淵曾說“夫子循循善誘人”，孟子也提出“不可操之而過急”“順應自然，順應天性”。除此之外，儒家也重視學與思的結合?？鬃釉疲骸皩W而不思則罔，思而不學則殆”，孟子提倡“反省內求”，他更加強調“思”，而荀子則相反，更加注重“學”。雖然各位先哲在學、思地位的認識上存在差異，但均特別推崇學與思的結合，不僅僅對學生有要求，對教師自身也提出了“以身作則”“無私無隱”“循循善誘”等要求。

二、先秦儒家教育思想精髓對當代教育的啟示

(一)培養學生道德修養

道德是先秦儒家教育內容的核心，儒家先哲都重視對人的道德的培養。從宏觀角度看當代教育發展，我們可以發現盡管在“立德樹人”的背景下德育成為教師的主要任務，但道德教育是缺失的，這主要表現在學生的道德行為上。如：有的學生在網絡中公開發布侮辱、毆打女性同學的信息，并以校園霸凌為榮；有的學生不樂意接受教師的建議，并對教師惡言相向等。我們應當以先秦儒家教育思想為鑒，對道德教育予以高度重視，借助大數據技術掌握學生的道德行為信息，對學生開展針對性的道德教育，以端正其不良道德行為，促進其形成正確的道德觀念。

(二)發展學生愛國精神

先秦儒家最開始講教育，是從國家治理的宏觀層面來講的。儒家先哲希望通過統治者的身教示范來引導臣民效仿，并推動國家的發展，同時以培養能將正道弘揚光大、并致力于投身于此的“士”、“君子”為教育目標。在長期的實踐中，逐漸形成“天下為公”的思想。通過對當代學生行為的分析，我們可以發現，在多元文化的沖擊下，更多學生傾向于利己主義，而缺乏集體精神與愛國精神。例如，某許姓留學生公然發布侮辱國家、貶低群眾無私奉獻行為的不良言論。我們應當以先秦儒家教育思想為鑒，以核心價值觀為引領發展學生的愛國精神，鼓勵學生投入到社會主義建設的事業當中。

(三)尊重學生個體差異

儒家先哲主張因材施教，根據受教育者的不同特點對其進行針對性的教育。例如上文中孔子對學生問“仁”的不同回答，就是因材施教的重要體現。在當代教育的發展過程中，大多教師習慣于采用“一刀切”的教學方法，成績優異者難以得到發展，而學困生則在學習上表現出更多的困難。教育界的學者們對分層教學進行了深入研究，但其在現實中的應用卻存在諸多困難。我們應當以先秦儒家教育思想為鑒，尊重學生個體差異，充分利用教育大數據的學習分析功能，深入分析每個學生的學習行為，并為其制定個性化的學習計劃，從而實現因材施教。

(四)推動學生自我反思

對于學與思的地位，不同先哲有不同的看法，但無論是孔子，還是孟子，亦或是荀子，都特別注重學與思的結合。當代大多學生在學習、生活中，不懂得反思自己思想、態度、行為等方面的錯誤，一旦出現問題，歸因于外界環境，而不是從自身找原因。我們應當以先秦儒家教育思想為鑒，注重學與思的結合，在促進學生深度學習的同時，推動其進行自我反思，從而使其形成高尚的品德與良好的行為習慣。

三、結語

先秦儒家教育思想是我國教育思想體系的基礎內容，在兩千多年后的今天，它仍然具有借鑒與應用價值。我們應當吸收先秦儒家教育思想的精髓，并以此為鑒對當代教育思想、理論以及方法等進行完善，以培養滿足社會發展需要的有道德、有才能、有智慧、有追求的人才。