德育在小學數學班主任管理工作中的滲透策略

許偉

（十堰市柳林小學，湖北十堰 442000）

1 小學數學班主任班級管理中德育教育的滲透意義

在現階段學生成長和發展的初始階段，小學班級管理工作的開展是否規范，不僅影響課程教育教學質量，甚至還對學生未來的發展具有一定的內在聯系，故此為確保學生的全面化發展，在班級管理中確保德育教育的有效落實現已迫在眉睫，尤其對于小學數學課程班級管理而言，德育教育的滲透具有如下意義。

1.1 引導學生樹立正確“三觀”

義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，因此數學教學活動的開展價值并非只是確保學生掌握基礎知識和基本技能，最主要的還是讓學生在學習過程中樹立正確的“三觀”，最終成為一名合格的社會公民，因此在數學課程班級管理中，班主任通過將德育教育有效滲透到課程教學中，由此在潛移默化中培養學生優秀品格的同時，為他們“三觀”的正確樹立打下了堅實基礎[1]。

1.2 營造良好的課程教學氛圍

對于小學生而言，由于數學課程內容的枯燥性，再加之他們邏輯思維正處于初步發展階段，因為在課程學習過程中難以充分調動自身學習興趣，主體作用的缺失導致課程教學工作難以有效開展，班級管理現狀也不容樂觀。作為班主任同時也是數學教師，要想改善當前班級管理和教育教學現狀，教師可在課程教學過程中將課程理論知識與德育教育進行有機結合，讓學生在學習的同時獲得對德育的認知，進而在增強課堂教學氛圍趣味性的基礎上，確保學生主體作用的充分發揮。

2 小學數學班主任班級管理中德育作業現狀剖析

作為學生身心發展的初始階段，德育教育的開展是各項教學活動有序開展的重要基礎，為幫助學生形成正確三觀，班主任在德育工作開展過程中，需始終秉承著現代化德育教育教學理念，尤其對于數學班主任德育工作的開展而言，管理工作中或多或少會存在一定的難點和障礙，因此對數學班主任德育教育工作開展現狀進行系統化剖析是十分必要的[2]。

2.1 德育理論基礎教育內容的缺失

數學相比其他小學基礎性課程來講，抽象性和邏輯性是課程的顯著特征，作為數學班主任他們的職責不僅是全面提升學生的數學核心素養，與此同時確保班級管理工作的有序、有效開展也是十分必要的。但目前來看，數學班主任在進行德育教育工作時，往往是憑借以往的班級管理經驗，即面對學生的錯誤行為和思想，教師往往采取“說教式”的管理方式，在接受批評中學生卻不知道自己的錯誤點在哪里，德育教育工作形式化較為嚴重，學生的全面化發展也由此受到了一定影響，整體課程教育教學工作也難以達到預期的教學目標。

2.2 德育管理工作方式方法較為落后

在學生成長過程中，新時代如何開展班級德育教育教學工作是目前班主任管理的重點和難點，尤其對于小學數學班主任而言，雖然他們本身具有極強的邏輯性，但面對身心正處于初始發展階段的小學生來講，德育教育工作的開展往往難以落實到位，學生對德育教育的認知也較為模糊，長此以往德育教育工作形式化較為嚴重的同時，課程整體教育教學工作的開展也沒有取得預期的教學成就。除此之外經大量調研數據分析可知，對于小學數學班主任來說，在德育教育工作開展過程中，教育形式的單一化和落后性問題的普遍存在，導致德育教育工作流于形式，再加之教師教學的重心始終集中于文化課教學，學生對德育課程內容的認知度較為局限，學生的全面化發展也受到了一定影響。

2.3 德育工作的開展缺乏系統化指導

對于班級管理來講，德育教育工作的開展是確保各項教育工作達到預期教學目標的重要基礎，同時對學生身心健康發展也具有重要意義，但目前來看小學數學班主任在進行班級管理工作時，由于未能及時與學生進行溝通交流，導致德育教育工作的開展沒有落實到位，再加之部分班主任德育教育活動踐行過程中，往往只是按照教育機構提出的教學計劃和要求，來制定教學計劃和班級管理任務，未能綜合考慮班級實況，學生的整體發展由此受到了一定影響[3]。

3 小學數學班主任管理工作中德育教育的滲透策略

3.1 課程教學中提高德育教育管理意識

班級管理過程中，德育教育管理意識的高低是影響班級管理工作質量以及課程教學效率的重要因素，因此小學數學班主任在課程教學活動開展過程中，為取得預期的教學目標，在進行教學計劃制定過程中，計劃制定的思想定位必須直接影響到學生的學習感受，為此在日常生活中班主任需加強和學生的溝通交流，在全面掌握每位學生個體化差異的基礎上因材施教的進行計劃和模式的制定，由此確保各項教育教學工作的落實到位。就目前來看，在課程教學的班級管理中，班主任需從根本上提高德育教育的重要認知，通過設置科學化的德育教育教學目標，在數學教學活動開展過程中做到有的放矢，以此在改善當前教學現狀的同時，促進學生的身心健康發展，與此同時由于小學階段學生的閱歷較少，處于模仿期，對事物有著強烈的好奇心但缺乏是非判斷能力，作為小學生基礎教育階段的主要引導者，教師的言談舉止對學生有一定潛移默化的影響，因此班主任需定期或不定期進行進修，在不斷提高自身德育水平和教學能力的同時，達到預期的班級管理質量和教學目的[4]。

3.2 采取豐富的德育教育管理手段來達到預期管理目標

在現階段數學課程班級管理過程中，德育教育教學現狀不容樂觀的因素主要是班主任在課程教學活動開展過程中，受傳統管理理念和教學理念根深蒂固的影響，采取單一化的德育教育教學模式，導致學生的接受度被不斷削減，最終給他們成長造成不良影響的同時，課程教育教學目標也無法達成。為從根本上改善當前教育教學和班級管理現狀，在課程教學過程中，班主任需采取多樣化的德育教育管理手段，在不斷增強德育教育實踐性的同時，技法學生的主觀能動性，由此在確保各項教育教學活動有效落實的同時，達到預期的教學目的。除此之外，素質教育教學體系改革下，學生作為課堂教學主體，是課堂學習的主人，要想取得預期的教學目的，班主任需從學生的實況出發，通過給予學生一定的空間讓他們進行自主探究、實踐，在確保主觀能動性充分發揮的基礎上，達到預期的教育教學目的和班級管理成效[5]。

3.3 德育教育與學科課程知識進行有機結合

從某方面而言，在德育教育踐行過程中，倘若只是單純地依靠教育工作者，德育教育工作目標不僅難以實現，與此同時班級管理工作也難以取得預期管理目的。因此為從根本上改善當前課程德育教育教學現狀，班主任還需深度挖掘教材中含有的德育教育成分，將德育教育與課程教學內容進行有機結合，由此在消除學生對課程抗拒心理、抵觸情緒的同時，為自身全面化發展目標的實現打下堅實基礎。經大量調研數據分析可知，小學數學教學內容中涵蓋德育教育的內容十分豐富，除了課程教學內容外，例題、情景圖、小故事以及實踐活動中其中都含有德育教育的知識點，需要班主任去進行深度挖掘，換言之在課程教學活動開展過程中，教育工作者需從根本上摒棄傳統的教育教學理念，在教學計劃的制定過程中始終堅持“以學生為中心”，對教學內容進行深度鉆研，對教學資源進行深入挖掘，由此在將德育內容與課程知識進行有機融合的基礎上，引導學生形成正確的思維觀念，以此為他們今后的成長和發展打下堅實基礎[6]。

4 結語

概而言之，作為學生身心健康發展的初始階段，小學生道德文化素養的培養近年來受到了各界的高度關注，為從根本上改善當前教育教學現狀和班級管理現狀，在小學數學班主任班級管理中，教育工作者需從根本上摒棄傳統的教育教學理念，優化教育教學手段，由此在確保各項教學工作和管理工作落實到位的同時，將學生的個人發展和道德素質提升進行緊密關聯，進而不斷地提高小學生自身能力和品質修養。