學前教育專業學生頂崗實習中職業適應的個案研究
——以新疆阿克蘇F中職院校為例

■席 東 何 蘭/新疆阿克蘇教育學院

一、研究對象

F院位于新疆阿克蘇市，是一所全日制的中職院校，共有三個年級中職生1764人，學校開設學前教育一個專業，學制3年。2018年9月F院附屬幼兒園正式開園，為填充師資的困境與實習生實習的雙重考慮下，F院在2017級每班抽取5名比較優秀的學前教育專業學生赴附屬幼兒園進行為期半年的頂崗實習。本研究所選取的研究對象來源于F院校某實習班較為優秀的5名同學為研究對象，并對其進行較為深入的個案研究。

二、研究結果與分析

（一）頂崗前對自身職業能力的不自信

通過調查得出；學前專業學生在頂崗實習前充滿著對幼兒教師職業的渴望，同樣伴隨著幾分焦慮與膽怯，在理論聯系實踐的過程中，呈現出他們對自身專業水平的不自信因而導致自我懷疑。

A學生說：“我在進入幼兒園的前幾周，內心充滿著矛盾，我很想去實習，更想親自感受一下幼兒園里面的生活，在校期間我曾兩次去幼兒園見習，感受到了不同的氛圍，這讓我十分憧憬幼兒園的生活，可是真正到了這個時候我卻害怕去實習，總感覺自己可能在幼兒園工作中做不好”。（A生訪談）

在頂崗前學前教育專業的學生由于對一線幼兒園生活的陌生以及自身的向往，在內心深處處于一種很糾結的狀態。

（二）頂崗中與幼兒園環境融入過程的所獲

幼兒教師相對于中小學教師的特殊性在于教育對象的特殊性。幼兒教師所面臨的是3-6歲的學齡前兒童，幼兒在生活能力、行為習慣及規則意識方面還沒有完全建立，因此，幼兒教師的工作量既大且繁。

1、“記住孩子的名字是建立師幼和諧關系的關鍵”

C學生說：“我們用最快的速度記住幼兒園班級里面每個孩子的名字，就為了早上能夠與孩子問好，當你記住孩子名字的時候孩子會很開心”。（C生訪談）

這對于剛開始頂崗實習的學生而言是有一定的難度的，但必須要克服困難把它做好，正如（Heyman&Gelan，1998），認為：同他人的交往是正常的社會需要。如果能了解對方的需要和想法，預測他們的行為，會使得交往更加和諧。

2、“小組比賽可以可以培養班級孩子的團隊精神”

B學生：“看著幼兒園老師給孩子們上課，我認真的聽課、學習教學活動組織以及班級管理方式，即使這樣我還是會遇到在學校里面好多沒有學過的東西，聽完課之后我開始講課，孩子們還是和我想象的一樣亂成了一團，根本不聽我講課，有個別孩子總是不聽話，后來我采用小組比賽的方式來管理他們的紀律這樣不但可以培養他們的團隊精神還可以給課堂帶來一些活力”。（B生訪談）

幼兒園課堂教學組織能力是學前教育專業學生頂崗實習中的一個重要環節，通過對學生B的了解得知她在剛開始組織幼兒園課堂的時候班級里面的幼兒亂成了一團，但是通過自己逐漸地探索發“通過小組比賽可以培養班級孩子的團隊精神”，這一發現對頂崗實習的學生而言可謂是一種寶貴的經驗。

3、戒驕戒躁，不斷提升自己的綜合能力

D學生：“在實習的過程中我逐漸發現，要做一個好的幼兒園教師除了要有豐富的專業知識以為，還必須要有豐富的課外知識，在這實習的時光里面我領悟到作為一名新的幼兒教師，一定要戒驕戒燥，不斷提升自己的能力”。（D生訪談）

作為一名幼兒教師不僅要有很扎實的專業知識和技能，還需要廣博的通識性知識，這就要求幼兒園教師需要不斷提升自己各方面的綜合素養。

（三）專業知識和實踐經驗的匱乏

作為一名幼兒園教師不僅要具備專業扎實的專業理論和實踐知識，還需具備廣博的通識性知識，通過頂崗實習，學前教育專業的學生發現自己在專業理論知識、專業技能以及通識性知識方面比較欠缺。

E學生：“我現在還是一名中職學生，也學習了兩年的專業知識，但是我也自認為并沒有完全掌握好自己所學理論知識”。（E生訪談）

B學生：“我不得不承認“新人就是新人”經驗的缺乏，我的教學經驗與其他教師相比是有很大差距的”。（B生訪談）

在專業知識和技能方面，頂崗實習生發現自身和幼兒園教師有很大的差別，專業理論知識的匱乏、專業技能的生疏，教學經驗不足都是擺在面前的難題。因為學生在學校里面接受的都是相對乏味的專業理論知識，沒有一個可以將理論進行實踐的地方，因此在真正實踐的過程中他們會感到各方面都有待進一步提升。

三、研究結論與建議

（一）結論

（1）學前專業學生頂崗實習前都很渴望幼兒園的生活，但是內心伴隨著一定的焦慮，他們的內心行走在渴望與焦慮的邊緣。（2）學前專業學生在頂崗中與幼兒園環境彼此適應的過程中，他們能夠自己積極主動的向一線幼兒園有經驗的老教師學習并且樂于主動探索一些幼兒園班級管理與教學活動組織方面的經驗。（3）學前專業學生在頂崗實習的過程中他們的專業理論知識與實踐技能知識相對較為匱乏。

（二）建議

（1）完善學前專業學生定期去幼兒園的見習制度。職前教育的目的在于為職后打下一個堅定的基礎，作為一名學前教育專業的學生其以后的職業發展方向明晰為一名幼兒園教師。作為一名幼兒園專業的教師應當具備扎實的專業理論知識和實踐技能，但是通過對學前專業學生在頂崗實習適應性的調查中發現，他們充滿著對幼兒教師職業的渴望，卻又產生疑慮。作為培養學前教育專業學生的學校，應當加強與幼兒園之間的聯系，共同為學前教育專業的學生搭建頂崗實習的橋梁，多增加在校見習的頻率，比如：在校上完一個月的專業理論課程以后可以組織學生去幼兒園參加一周左右的見習活動。

（2）適當減輕一線幼兒教師保育的工作量。筆者通過查閱前人對幼兒園教師職業發展的相關研究得出；幼兒教師由于在工作崗位中比較累，因此，產生職業倦怠和跳槽的現象也時常發生。幼兒教育隸屬于教育體制的基石，幼兒教師更是學前教育的希望，學前教育的發展需要更多幼兒教師的參與，面對幼兒教師保教雙重職業性質的壓力，為整合幼兒師資隊伍增加了不穩定性，為此，應當減輕幼兒教師在園的保育工作，專心對孩子實施教育，一方面幼兒教師可以把所有的精力全部都放到孩子身上，有助于提高幼兒園教育教學的量，另一方面，可以增加幼兒園教師的職業幸福感，壯大幼兒師資隊伍，提高學前教育質量，滿足社會對優質幼兒園教育的需求。（3）學前教育頂崗實習生每屆應建立頂崗經驗分享制度。學前教育專業學生頂崗實習過程中也總結出來了很多非常有價值的教育教學經驗，在本研究中“記住孩子的名字是建立師幼和諧關系的樞紐”，這對于建立和諧師幼關系有著很重要的影響，“小組比賽可以可以培養孩子的團隊精神”，這是本研究中兩名頂崗實習學生的經驗，這對于一名剛進幼兒園的頂崗實習生而言是一筆寶貴的經驗，實習生應當對好的經驗進行歸納、總結，為下一屆頂崗實習生提供借鑒。（4）職業院校實踐性較強的課程應聘請幼兒園一線的教師教授。通過調查發現，學前教育專業的學生在頂崗實習的過程中，理論知識和實踐知識相脫節，學生在學校學的東西在幼兒園用不上，因此，職業院校在課程的設置方面可以聘請一線的幼兒園教師來講授，例如：《幼兒園教育活動設計》、《幼兒園環境創設》、《幼兒園區域環境的創設》等課程應當由一線幼兒教育經驗比較豐富的教師來擔任。