教師違反職業道德規范的預防策略研究

■秦法躍/河南師范大學馬克思主義學院

一、前言

職業道德不但是教師專業發展的基本條件，同時也是提升教師隊伍整體建設水平的關鍵環節。通過加強教師職業道德建設，不但可以改善教師的職業道德素養水平，同時也有助于提升教師群體的社會形象。目前，隨著社會文化多元化發展，一些教師出現了違反職業道德規范的行為，不但給教師隊伍群體帶來了極大的負面影響，也給學校和自身發展帶來了負面的影響，嚴重阻礙了教師隊伍的建設。為了進一步探討教師違反職業道德規范的原因，現就教師職業道德建設中的常見問題簡單探討如下。

二、教師職業道德建設中的常見問題

教師職業道德建設過程中，經常會遇到各種阻力與問題，這也是導致教師出現違反職業道德規范的重要影響因素，現歸納總結如下。

（一）過分關注理論、輕視教學實踐

教師職業道德的形成需要一定的經歷與過程，而教學實踐就是其過程的核心。只有通過日常教學活動中職業道德規范信念有效內化，才能夠將其逐漸轉化為教學道德行為進行實踐。由此可見，一旦出現教師職業道德教育過程中過分關注理論而輕視實踐，勢必會出現職業道德踐行能力不足的問題，進而導致機制上的問題，嚴重阻礙教師職業道德教育工作的順利開展。目前，我國的教師職業道德教育工作基本都存在課程開設數量充足、要求全員參加的狀態。在該過程中，由于課程本身是由教育行政部門牽頭安排，學校領導參與布置的，所以大多數教師都會參與，但是其參與的過程效果卻并不明顯。從老師個人角度上來看，參與教師職業道德教育主要是被動、例行公事，缺乏主體意識與行為。當知識的接受出現被動型，必然會導致理論學習的積極性不足，存在自主意識與能動性無法充分發揮的問題。這樣一來，即便接受再多的教師職業道德，教師也無法提升自己的教師職業道德水平。

（二）職業道德教育內容匱乏、層次不清晰

教師職業道德教育開展至今，在內容、層次上依然存在不少的問題。首先，教師培訓沒有實施分層教學。由于未實行分層教育，導致大多數教師無法結合自己的專業發展階段來接受教師職業道德教育。許多培訓者在培訓引導過程中更關注教師職業道德的知識內涵，通過知識政治化的方式來進行分享，存在教條化教學模式的問題。由于教師職業道德教育過程中層次感不強，也就無法實現因人而異、因地制宜的教育模式，許多案例過分理想化，與教師的真實職業感受存在較大差異，使得教師職業道德教育形同虛設，實際效果難以發揮；其次，教師職業道德教育過程中追求齊步走、整齊劃一的教育習慣，容易忽視個體的差異以及接受程度。教育過程中采取一刀切的管理模式，更是導致許多年齡較大、接受能力較差的教師短時間內無法實現思想上的轉變，出現了教師職業道德教育低效化的問題；最后，教師職業道德教育的層次感不清晰。由于層次感不清晰，容易給學習者留以隨意、刻板的課程學習印象，從而導致學習的專注度下降。另外，層次感不強，也容易導致學習知識無法充分消化吸收的問題，阻礙了教師職業道德教育工作的順利開展。

（三）學校管理制度不完善

教師職業道德的建設需要教師自覺遵從基本道德規范，而這個過程中制度也起到十分重要的作用。作為教師職業道德保障體系中的重要環節，學校的教育管理制度完善程度將直接影響到教師違反職業道德規范的成本。然而，由于大多數學校更關注教育過程中的教育內容與引導效果，忽視了學校管理制度方面的建設要求，出現制度建設不完善的問題，嚴重阻礙了教師職業道德建設的實際成果。一方面，學校的管理制度明顯缺乏人文關懷精神，這也使得教師職業道德教育變得十分脆弱。為了提升評價水平，在教師職業道德教育過程中往往更關注一些客觀的評價，包括分數、升學率等等，而對于教師職業的熱情、理想關注不多，導致教師隊伍的職業信念遭受侵蝕。另外一方面，受到西方現代管理思維的影響與滲透，一些學校采取定崗定編定責管理的模式，過分追求效率的同時卻喪失了民主，缺乏人文主義關懷，使得教師喪失了教育事業的熱愛，導致職業道德教育的效果難以實現。

三、教師違反職業道德規范的原因

教師出現違反教師職業道德規范的行為，往往存在一些深層次的原因，現分別從三個方面就其原因進行探討。

（一）個人層面原因

從個人層面上來進行分析，根據調查研究的相關數據顯示，但凡出現違反教師職業道德規范的教師，往往普遍存在個人綜合素質不高、對于教師職業道德認知不強的問題。由于長期以來沒有形成良好的教師職業道德，對于職業道德的認識不全面，再加上日常工作中形成的得過且過的工作習慣與工作態度，導致了違反教師職業道德規范的行為發生。個人層面上的原因往往與個人的性格、人生觀、價值觀和世界觀相互關聯，同時也會引發群體上的認知缺陷。通過分析個人層面上教師違反教師職業道德的原因我們不難發現，個人層面的因素往往與社會、學校等多個層面的因素相互連接、相互影響。所以，僅僅消除個人層面上的問題是不夠的，容易出現反復違反、屢教不改的問題，所以要想解決教師違反教師職業道德的問題，就必須從根源上解決。

（二）學校層面原因

教師出現違反教師職業道德規范的情況，在學校層面上具有復雜的影響因素。首先，從學校基本教育氛圍上來看，如果學校內部形成良好的學習、研討氛圍，所有的教師都會形成良好的職業規劃習慣，不斷提升自己的教學能力與教師職業道德水平，也就不會出現違反教師職業道德規范的情況，所以學習氛圍對于教師職業道德的遵守產生較大的影響；其次，學校內部的制度建設水平也會影響到教師職業道德的遵從率。制度建設完善、執行要求高，教師的教師職業道德規范執行度就高，出現違反規范的情況也會相應的減少；最后，學校高層領導的認識水平也決定了教師職業道德規范的執行度，通過自上而下的形式進行影響。

（三）社會層面原因

從社會層面上來看，教師職業道德規范的不遵守，往往體現了社會集體價值觀念的問題，這種問題來源于社會多元文化背景下一些不良文化的侵蝕與沖擊，包括拜金主義、個人主義等，這些文化的影響導致了教師出現違反教師職業道德規范的行為。

四、教師違反職業道德規范的預防策略

教師職業道德的教育引導是避免教師違反教師職業道德規范的關鍵，構建預防控制策略需要做好以下幾個方面的工作。

（一）加強日常教學反饋，關注職業道德的踐行品格

根據教師職業道德的形成過程我們不難發現，只有實踐才能夠促進品德的形成。所以，在教師職業道德教育過程中，需要關注教師職業道德的現實根基，從而做到因地制宜、因人而異的開展教育引導活動。在日常學習過程中，要積極進行感悟與反思，通過不斷理解和踐行，使得教師職業道德規范成為日常工作的常態。這個過程中需要避免出現脫離學習狀態的問題，從而有效提升教師職業道德規范的認知水平。一方面，教師職業道德教育需要引導教師熟悉學校的運行機制，包括人際關系、制度規范相關內容，以此來深化教師職業道德的認知。通過積極滲透到日常工作的各個環節，包括班團活動、班級活動以及教堂教學等環節，使得教師能夠從教規教訓中擺脫出來，在實際的職業活動中感知、提升；另外一方面，引導教師積極開展有深度的職業道德實踐活動，通過引導教師真實職業道德情境，深入交流探討的方式來加深職業理解、感悟，在系統化的學習后，真正反思自我，認識自我，從而達到提升教師職業道德境界的效果。

（二）積極推廣以人為本教育理念，突出教師的主體地位

為了進一步提升教師職業道德規范宣傳工作，需要推廣以人為本的教育教學理念。在德育過程中，既要突出知識的重要性，也要突出受教育者的主體地位。根據教師職業道德形成機理我們發現，職業責任感與職業良心往往需要建立在高度自律的精神條件下，這需要教師通過主體自覺的方式來實現教育過程的反思，從而達到自我約束、自我控制的效果。在該過程中，應該避免教師主體忽視的問題，通過凸顯教師的主體個性才能夠調動遵守教師職業道德規范的主動性。在教師職業教育過程中，必須要避免一味的知識灌輸與訓導，而需要遵從教師的主體地位，由接受者成為設計與發展者。此時教師才能夠形成角色上的轉變，更關注職業道德意識以及自我反思能力，關注職業道德教育的自律過程。通過創造和諧的教師職業道德教育環境，則可以進一步讓教師領悟到教師職業道德規范的學習意義與價值，根據自己的意愿來進行職業規劃，在自覺互動過程中豐富自己的教師職業道德認知與體驗，從而為更好的規劃自己的職業發展創造良好的條件。

（三）關注職業道德教育的內容，提升教育方法的層次感與針對性

教師職業道德的內容豐富且涉及眾多細節，在教育過程中需要特別關注不同類型教師的個性與共性，通過因材施教的方式來進行引導。教師在不同的職業生涯階段，職業道德水平的發展特征與需求都是各不相同的。在進行教師職業道德規范引導與評價時，需要將教育根植于職業特征環境當中。只有通過認識職業特性，才能夠認知到不同階段的教師發展的情況與特點，設計出更適應于教師職業生活的教育引導方案。另外，還需要關注受教育者的興趣與習慣，從而做出個性化的引導工作。教育的功能價值主要體現在受教育者的興趣，這些內在動力可以為激發其學習欲望具有重要的作用。隨著時代的發展，我們也進入到價值觀多元化的時代，理解并接受相互之間的差異，避免一刀切的教育評價模式，才能夠更好的引導教師職業道德形成，為提升教育實際效果奠定堅實的基礎。

（四）關注學校管理制度建設，滿足違反職業道德規范預防控制的階段性要求

制度是踐行教師職業道德的必要外部條件。在學校內部實施科學的管理制度建設，能夠有效提升教師遵從教師職業道德規范的意愿。教師在學校管理制度當中既是受益者，也是執行者，所以教師管理制度需要對教師職業道德規范起到引導工作，關注教師全面道德修養的同時，也要關注學校管理制度的影響效果。一方面，需要構建科學的職業道德評價機制。通過積極開展正確客觀的職業道德評價，為教師職業道德發展提供良好的幫助，引導教師真正實現自我認知、自我教育。與此同時，還需要避免以分數替代教育行為評價的問題，關注教師職業道德的整體認知水平，關注全方位評價的結果，在進行道德量化的過程中，實現自評與互評相結合的模式，通過科學引導的方式來提升評價機制的合理性；另外一方面，根據校園教育實際情況，創設寬松的校園環境，在完善的管理制度中融入更多的人文關懷。在構建管理制度過程中，也需要引導教師加強彼此的資源利用與內部協調合作，創設和諧的校園環境氛圍。實際上，學校管理制度并不僅僅是為了規范教師行為，更重要的是以此來引導教師職業認知水平的提升，認識到職業的意義與價值，這樣才能夠激發其對教育事業的熱愛水平，為進一步提升教師職業道德水平，積極遵從教師職業道德規范創造良好的條件。

五、結語

綜上所述，教師違反職業道德規范行為不但會對個人的發展產生負面影響，更是會給教師隊伍的整體建設帶來不利影響，阻礙教育工作的順利開展。為了避免教師違反職業道德規范的情況發生，必須從個人、學校以及社會等多個層面進行分析，同時繼續加強日常的教學反饋，關注教師的職業道德踐行過程，突出教師的主體地位。通過提升教育方法的設計水平、針對性，可以進一步滿足職業道德規范教育的客觀需求，并通過制度化建設來提升預防控制的監督效果，為凈化校園環境，提升教師隊伍的整體建設質量做出積極的貢獻。