我國城鄉教育差距探析
——基于布爾迪厄的文化再生產理論

■常 璇/中北大學理學院

“文化再生產”是皮埃爾·布爾迪厄教育社會學的一個核心概念，也是其理論和方法的基礎與出發點，他認為教育有助于維護一個不平等的、分化的階級社會，并使之合法化。就我國來說，目前我國城鄉教育存在著很大的差距，這在一定程度上是一種“文化再生產”現象，它在一定程度上造成了農村孩子低社會地位的再生產。

一、我國城鄉教育差距：一種文化再生產過程

(一)城鄉家庭文化資本的差異

居民的文化水平不同，其對子女的教育觀念、教育期望以及教育投入都會存在很大的差別，家庭文化資本的差別在很大程度上影響了子女的教育環境和教育水平。

第一，城鄉居民文化水平的差異。布爾迪厄認為，一個人的文化水平和修養可以被視為具體形態的文化資本，而被社會認可的學歷和文憑則成為制度形態的文化資本。上述兩種形式的文化資本不可以直接傳遞，但可以通過家庭生活的耳濡目染，使子女在無形中受到熏陶，以此實現代際之間的傳遞，再通過學校將其制度化為教育資格。調查顯示，我國城鎮居民學歷在大專及以上的比例高于農村居民，而這種文化水平上的差異也造成了對子女教育觀念的差別，所能為子女提供的文化資本也存在差距。

第二，城鄉居民對子女的教育期望不同。布爾迪厄認為教育期望來自慣習，指的是人們對于客觀可能性的主觀內化和領悟。現實生活中，父母對子女的教育方式也容易受到傳統觀念的影響，農村孩子的父母容易受農村傳統觀念和生活環境的影響，對孩子教育期望值較低，加之在農村生活壓力較小，動力不足，一定程度上影響了教育的受重視程度。而在城市中，父母由于自身職業、地位及周圍面臨的壓力，會對子女的期望較高，希望子女通過良好的教育能取得更大的成功。

第三，城鄉家庭子女教育投入上的差距。在對子女教育的經濟投入方面，城市家庭也是高于農村家庭的。城市家庭的父母對于教育的重視程度和期望值較高，在經濟和時間上對于教育的投入也會更高，他們對子女的教育是從胎教開始的，購買書籍、參加培訓班等，到了學齡期又為孩子購買各種高科技的教育設備，為孩子選擇各種各樣的特長班與課后輔導班。而部分農村家庭的父母則容易忽視基礎教育之外的其他教育方式，甚至把教育當作學校的工作，有順其自然的心態。

(二)學校教育中的文化再生產

城鄉教育在師資水平、教育內容等方面的差異進一步拉開了差距，導致了學校教育中的文化再生產。

第一，師資水平的城鄉差距。無論是教師的學歷、職稱、科研能力、年齡結構，還是教師的數量，城鄉之間都存在很大的差距。農村學校由于經費和條件的限制，很難吸引到優秀教師，再加上越來越多的農村教師為了更好的發展前途走向城市，農村中優秀教師的流失現象日趨嚴重。近年來，國家通過“三支一扶”、特崗教師等政策向農村輸入優秀教師，教育政策向農村傾斜，但總體上城鄉師資水平仍然存在較大差距，這在很大程度上影響到了教育水平。

第二，學校教育內容和考試存在城市偏向。相對而言，城市學校中更加重視素質教育，學生在美術、音樂、體育、科技創新等方面的特長更容易被發現和培養，而農村地區由于師資力量和基礎設施受限，教育內容相對單調。在文化再生產理論看來，考試表面看似客觀公正，實際則含有明顯的文化偏向。近年來，高校招生方式出現了多元化的趨勢，校長推薦制、自主招生等等招生方式固然有利于教育改革，但實行這些制度的學校大多為名牌大學，對學生的綜合素質及所就讀的高中卻有一定的要求，這就給城市孩子提供了更多的機會。

二、文化再生產的結果：社會再生產

(一)大學生生源狀況：城市孩子多于農村孩子

總體來說，大學生中出生于城市家庭的學生多于農村家庭的學生，而名牌大學中這一情況更甚。布爾迪厄與他的合作者從1965年開始的對大約10000名學生的調查證明，“精英”學校的學生主要來自社會支配階層。根據對來自84所高等教育機構調查資料，布爾迪厄也證明名牌大學的學生更多地出身于社會的支配階層，而普通大學的學生更多的是來自于被支配階層。①這說明了代表了精英教育的名牌大學中仍然以城市的孩子為主。就我國來說，據一項調查數據顯示，1980年-1985年出生的人中，出生于城市的孩子上大學的機會是出生于農村的孩子的5.5倍，而在1975年-1979年出生人口中，這個數字為3.4倍，這說明高等教育中城鄉差距在繼續擴大。農村孩子上大學機會少，低學歷導致工作機會和工作內容受限，可能從事社會聲望較低的職業，位于較低的社會地位。這樣，便完成了布迪厄所說的文化再生產到社會再生產的過程。

(二)城鄉孩子在專業選擇和就業上存在差異

受成長環境的影響，農村的孩子對大學中的專業了解較少，而其父母由于文化水平的限制也很難在專業的選擇上提出全方面的意見，對專業的前景也知之甚少，這就導致了農村孩子容易選擇一些傳統的、冷門的專業，造成他們在將來的就業競爭中處于劣勢。調查顯示，國家機關等體制內的單位、金融地產等優勢行業、管理類的崗位中，城市背景高校畢業生就業的比例顯著更高，私營企業等體制外單位、農林牧漁采礦等行業和專業技術、生產類崗位中，農村背景高校畢業生就業的比例顯著更高。

三、縮小我國城鄉教育差距的對策思考

(一)進一步均衡教育資金投入，促進教育公平

教育經費投入的多少直接影響教育的發展，進一步均衡教育資金投入是縮小城鄉教育差距的關鍵。近年來，國家不斷加大對農村教育的投入，促進農村教育的發展，但城鄉教育發展不均衡的問題仍然存在。應進一步均衡教育資金的投入，加大對農村、邊遠貧困地區及民族地區教育的傾斜力度，合理配置教育資源，加快縮小教育差距。一方面，提高國家和省一級財政的教育投入比重，為教育的發展提供充足的資金；另一方面，要切實提高國家資源用于義務教育的比例，確保義務教育均衡發展，實現義務教育的普及，促進教育公平。

(二)科學配置師資力量，加強農村教師隊伍建設

由于生活條件、發展空間、待遇等各方面的限制，很多高校畢業生尤其是師范院校畢業生不愿意到農村任教，師資力量的不足是農村教育的一個突出問題，而師資力量對教育的發展十分重要。因此，加強農村教師隊伍建設是縮小城鄉教育差距的關鍵一環。第一，完善農村教師的各項福利政策，在工資福利、發展空間、學習進修等方面支持他們，切實解決農村教師的實際問題，為農村教師提供更大的發展和晉升空間，吸引更多的師范學校畢業生投身農村教育；第二，對現有農村教師開展教育培訓，加強城鄉優秀教師之間的交流學習，以提升農村教師的教育教學水平。

(三)加快改革高校招生制度，縮小城鄉高等教育機會差別

采取切實可行的措施改革高校招生制度，重點高中、重點大學的招生可對農村孩子給予適當的傾斜，采取降分數等措施，給與農村孩子更多的機會接受高等教育，縮小城鄉高等教育機會差別。同時，在經濟上幫助家庭經濟困難的農村孩子，減少了經濟上的后顧之憂。目前，通過獎、助、補、貸等各項政策，高校家庭經濟困難學生的上學問題已在很大程度上得到解決，家庭經濟困難的農村孩子有了較為平等的接受高等教育的機會。

注釋：

①朱偉玨.文化資本與人力資本-布迪厄文化資本理論的經濟學意義[J].天津社會科學,2007(3):34～39.