啟發閱讀教學點亮生命之燈
——以《秋天的懷念》《再塑生命的人》為例

黃鴻靜

福建省連江文筆中學

一、品讀語言，感悟苦難

《秋天的懷念》一文，我們看到了史鐵生痛苦的人生經歷。我引導學生從字里行間去尋找作者痛苦之所在。首先從動作描寫方面：面對雙腿癱瘓的現實，他砸玻璃、甩東西、捶打雙腿……其次從語言方面，學生能很快抓住“不，我不去”和“我可活什么勁兒”這些語言。我們看到了一個絕望的史鐵生。

關于母親，學生首先扣住了兩個“悄悄”一個“偷偷”，讀出了這位母親比兒子更痛，她只是把這種痛深深埋在心里，不想讓兒子知道。當兒子表現出對生活失去希望時，“母親撲過來抓住我的手”；當看到窗外飄落的樹葉時，母親“擋在窗前”，以及憔悴的臉色，扣住這些細節描節，我們讀到了母親因為愛，所以細心，因為愛，所以堅忍，默默忍受自己身體上的病痛。

我帶領學生想象文中的場景，揣摩這些文字，并引導他們帶著憂傷、激動的情緒朗讀這些文字，通過有感情的朗讀，能夠調動學生的聽覺、視覺，將課文無聲的語言化作有聲有色、充滿感情的語言，更能喚起學生的情感體驗。讀完之后，學生的感受就順勢而出：有的學生同情作者、有的覺得母親太難了……接著我追問：面對這樣的人生遭遇，最終他過得如何？學生能從結尾對菊花的描繪中讀出他活得很好。由此，我啟迪學生：苦難不是生活的必需品，但是它也是生活的一個組成部分。當生活欺騙了你的時候，你該怎么辦？學生的發言滿滿正能量：無論遭遇怎樣的厄運，都要活得堅強，活出尊嚴，開辟屬于自己的幸福之路。

最后我總結：看來苦難并不可怕，只要你夠勇敢，你一樣能點亮你的生命之燈。

二、轉化引領，領悟生命

《再塑生命的人》中的海倫·凱勒，一個六歲的盲童，曾經迷茫不知所措。安妮·莎莉文老師的引領，改變了她的生活。文章以作者的心理感受為線索，展現了安妮·莎莉文老師高超的教育藝術帶來的巨大變化，最終使“我”獲得重生。通過朗讀這些微妙的心理描寫，讓我們感受到了海倫·凱勒的不斷變化著的向上的生命狀態。從憤怒、苦惱到會拼“doll”的自豪；從領悟到世間萬物都有自己的名字的快樂，到因拼讀單詞與老師發生的爭執后的亂發脾氣；從水喚醒了靈魂心中充滿希望與光明，到以好奇面對世界。世間美好重新回到海倫·凱勒的生命中來。海倫·凱勒甚至在文末還追問：世界上還有比我更幸福的孩子嗎？我引導學生去體會作者獨特的生命感觸，由此來提升自己的審美品位。

然后，我引導學生理解：如此不幸的孩子，卻認為自己是最幸福的，你怎么看？此刻引入對生命的思考與感悟。許多學生能說出自己的獨特體驗：黑暗是暫時的，光明一定會來臨；外面世界很精彩，不要輕易放棄；用心感受生活，感受生命；學會感恩，懂得珍惜……

由此看來，適時的引導非常重要。從閱讀文本到走出文本，走向現實生活，感悟生命。冰心說過：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的……在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”。

三、啟迪智慧，熱愛生命

《秋天的懷念》與《再塑生命的人》都在七年級上冊，我將兩課放在一起教學，旨在培養學生的生命意識。兩課都引發了我們一樣的思考：如何面對生命的殘缺與遺憾。史鐵生、海倫·凱勒憑著堅強的意志走出了人生的低谷，都成為了著名的作家，創造了生命的輝煌。他們的經歷告訴我們：無論生活多么艱難，生命中遇到多大的難處，都要好好活。

初中教材中類似這樣值得我們思考、探究生命的內涵的文章還有很多。如《永久的生命》《我為什么而活著》《紫藤蘿瀑布》等等。教師應充分利用這些課文，啟迪學生的思維，讓學生在語言文字中駐足、感悟，在語文的精神田地里成長，讓心靈得到浸潤、滋養；巧妙運用書本中一個個高尚的靈魂去喚醒他們的靈魂，啟迪他們的智慧，懂得在困境中發掘希望，在柔弱中尋覓剛強，讓生命更有力量。讓他們明白，殘疾人尚且可以如此頑強，我們健全的人更沒有理由在陷入困境時漠視生命。對于每一個不可復制的生命，我們都應該尊重，細心呵護。

鐘南山院士說：“人的命是最重要的人權”。此話道出了生命的可貴。初中學段，是學生人生觀、價值觀形成的重要階段。生活中那些輕視生命的例子，值得我們思考。作為人類靈魂的工程師，尤其是語文老師，更應該有這份使命感，去培育一個個樂觀向上的生命個體。運用語文課文滲透生命教育，培養學生的生命意識，體會生命的偉大，生活的美好，讓語文課程更加充分發揮它的價值，煥發它應有的魅力。