互聯網+助力小學語文閱讀教學

陸儉英

廣西欽州市靈山縣煙墩鎮中心小學

在進行小學語文閱讀教學的過程中，只有激發學生積極參與進閱讀活動中，才能夠將學生的思考能力和閱讀技能提升上去。還有在實際教學中教師要更新傳統的教學理念與模式，利用多樣化的教學和新的教學理念為學生提供閱讀教學指導，這樣才能夠使學生積極主動參與進閱讀之中，從而深入理解文章內容。閱讀是學生學好語文的一種有效途徑，無論學生處于學習中的哪個階段，閱讀都占據著非常重要的。

一、充分發揮網絡平臺作用，優化讀前導入

任何形式的語文教學活動都是以學生為認知主體的主動性知識感知活動，閱讀也不例外。要想順利推進閱讀活動，教師需要吸引小學生對內容的自主閱讀興趣。而小學生對以語言文字為載體的閱讀卻是需要引領的，教師需要利用網絡教學優勢，篩選新奇、有趣的作為導入素材，以優化讀前導入，吸引學生認知興趣。此外，教師應充分利用網絡平臺的便利性，在學生閱讀之前，將與該書的閱讀重點、要點以及生動形象的視頻影像等上傳到相關的網絡平臺，使學生能夠帶著問題閱讀或借助視頻影像初步了解書本內容。這可以為學生的閱讀做好鋪墊和導入，最大限度地激發學生的閱讀興趣和熱情。比如，在學生閱讀和父愛、母愛相關的書籍時，教師可以結合書本內容在網絡共享平臺上傳一些和父愛、母愛相關的文字、視頻等資料，并提出明確的閱讀要求——理清思路。學生先對進行通讀，大致了解和熟悉書本當中的核心內容，并用自己的話語進行簡略的概括。然后可以發現和詳細品讀書本內容中的美點，體會作者的寫作意圖、想要表達的情感、優秀的寫作方法和手段等。因此，教師利用互聯網平臺，為學生明確整體的閱讀要求，能夠起到很好的導入作用，提升閱讀的效率和質量。

二、豐富閱讀內容

小學階段的學生具有非常強的好奇心和求知欲，所以，教師在開展閱讀教學的過程中，要利用豐富的閱讀內容提升閱讀的新鮮感，以此提升課堂閱讀教學效率。教師在教學中不能照本宣科，更要培養學生的閱讀方式。比如，在進行閱讀教學的時候，可以提前設計好PPT 或者與教學相關的短視頻，在正式閱讀前為學生播放生動有趣的視頻或者PPT，這樣能夠將學生的注意力快速地吸引到課堂閱讀中，從而調動學生閱讀的濃厚興趣。如在教學《狼牙山五壯士》這篇文章的時候，教師完全可以為學生搜集一些與抗戰時期相關的視頻，同時在視頻中要有與狼牙山五壯士相關的介紹，像五壯士都叫什么名字或者是擔任的職務以及性格等，在閱讀之前播放給學生觀看，通過這樣的視頻調動學生閱讀的濃厚興趣，讓學生觀看完視頻之后能夠深刻了解《狼牙山五壯士》所講內容，以此拓展閱讀內容，提升學生的閱讀能力。另外，當學生閱讀完這篇文章之后，可以鼓勵學生將自己對五壯士的看法大膽地描述出來，增強閱讀理解能力。

三、利用網絡優勢，強化閱讀監管

閱讀活動是一個時間跨度較長的活動，基本安排在課余時間或假期，而小學生的自制力不高，常常無法堅持完成閱讀。在閱讀活動組織過程中，學生很可能因為自我約束能力不足而半途而廢，閱讀活動常常以失敗告終。而要想解決這一問題，教師就必須在閱讀活動推進過程中強化對學生的閱讀監督，利用網絡優勢，強化對學生在假期或課余時間進行閱讀的監管。在閱讀活動的過程中，教師需要通過監督和評價不斷對學生的閱讀成果進行及時了解和評測。這樣，在一定程度上能夠激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率。因此，教師應該結合學生的具體閱讀情況，對閱讀的進程和效果進行良好的監管，讓學生能夠明確自身的不足和優勢，并做出相應的調整，以便于更好地進行后面的閱讀。在“互聯網+”的時代背景下，教師可以采用量表評價、成長評價表等方式，對學生的閱讀情況進行合理的監督和評價。比如，通過與當前的熱點話題結合，與所閱讀的讀物結合，教師可以激發學生閱讀的興趣與自覺性，讓學生在閱讀的過程中充分思考和了解閱讀內容，享受閱讀帶來的樂趣。教師更新評價的方式，與學生一同閱讀和評價，自然也能完成對學生閱讀情況的監管。這樣一來，不僅有效地增進了學生的閱讀經驗交流，減少了學生在文本自讀過程中的孤獨感，而且有效監督了學生在假期的書籍閱讀行為，提升了閱讀任務的完成質量，讓學生有興趣繼續閱讀，建立他們的人物檔案，并布置畫出毛毛和灰先生的思維導圖，理清閱讀思路的任務。

四、結論

構建以互聯網教學優勢為依托的閱讀活動，是對優秀教育傳統的創造性繼承，也是對“互聯網+教育”理念的深度推廣。故積極尋找互聯網與閱讀之間的聯系，構建融合“互聯網+”理念的閱讀活動，是小學語文教師必須認真對待的任務。通過拓展內容豐富課堂閱讀活動，并及時給予學生肯定滿足他們的心理需求，只有通過科學合理的教學方式才能夠切合實際提升閱讀教學效率，為學生以后更好的發展奠定良好的基礎。