現代工匠精神在職業院校的培養途徑與策略研究

■戴繼東/湖南國防工業職業技術學院

一、工匠精神培養的意義

工匠精神是一種職業精神，是人們在長期的物質生產過程中所形成的一種價值取向和職業品質，是中華民族5000多年歷史文化在生產生活中的積淀，自農耕時期就出現了師徒相傳的木匠、石匠、鐵匠等行業，也涌現出了魯班、歐冶子、伊尹等享譽盛名的工匠大師。就在我們的身邊也有這樣一些人在行業扎下根來，深耕細作，練就了一手“絕活”，比如，一直為導彈固體燃料發動機的火藥進行微整形的中國航天科技集團公司第四研究院7416廠高級技師徐立平；“蛟龍號”上的“兩絲”鉗工顧秋亮；潛心21年苦心鉆研成“土專家”的鐵軌工匠信恒均等等他們都是工匠精神的傳承人。黨的十九大報告中指出要“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。如今，隨著工業中國制造業的快速發展，中國制造業面臨著由“中國制造”向“中國創造”“中國質造”的升級轉型，蘊含著嶄新時代價值的“工匠精神”應運而生。“要鼓勵企業開展個性定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神”，這是官方文件首次正式提出“工匠精神”，隨即受到社會各界的熱切關注。

職業院校作為技能人才培養的重要陣地，擔負著每年為國家培養高素質專業技能人才的職責，因此只有加強對教育教學體系的改革，將工匠精神融入到教育教學的各個環節，讓學生在潛移默化中不斷接受工匠精神的熏陶，從而樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，端正學習動機，明確學習目標，才能切實的提高人才培養質量，為職業院校學生順利轉換為未來的企業棟梁乃至于“大國工匠”做好準備。

二、工匠精神培養的途徑與策略

(一)培養學生的學習動機

學習是雙向的，一個是教師教另一個是學生學。授課的教師合理的設置教學各個環節，想辦法突出重點，突破難點，把各個知識點講通、講透，讓學生可以消化吸收這就是教。然而不是老師的課上好了，學生就一定能學好。學生作為學習的主體，要學好一門課程首先就需要培養良好的學習動機，從而產生學習興趣提高學習效果。在心理學中有個叫做耶克斯—多德森的定律，這個定律表明學習動機對學習效果會產生影響，動機水平高往往學習的效果也會好。因此讓學生喜歡所學專業，培養學生的學習動機對于專業學習起著重要的作用。中國的教育在初高中階段是應試教育，學生缺乏對專業的了解，進入專業學習后容易出現缺乏學習動機，導致學習厭倦的情況。這就需要與學生接觸最多的專業教師在授課和與學生交流的過程正確的加以引導，并不斷的灌輸職業自豪感，讓學生為自己所學的專業而感到自豪，為學好本專業后的職業發展充滿期待和憧憬。具體的引導和培養方法可以是方方面面的，但盡量做到自然融入而不要生硬嫁接。例如我院的機械制造類的專業就在課程前、課程中、課程后結合了我院的軍工和國防特色，采取各種了手段對學生進行引導和培養。在課程前的學習小組分組時，學生會用一些他們在學校文化墻、校報、網絡等方面上所了解的杰出校友名字或在大賽上取得優異成績的學生名字為學習小組冠名，并以組為單位由組員介紹他們組名的人物所做出的成績，讓學生產生專業自豪感。在課程中我們用大家熟悉的名人和事跡，很好的結合課程教學內容自然的融進課程教學對學生進行引導。在上孔加工課程時我們會融入“中央委員群鉆的發明人倪志福”的事跡，在講加工精度課程時我們會融入“打磨飛鯊的方文墨”，在講數控編程時融入“杰出校友數控湘女第一人楊芳”等典型案例，讓學生在學習知識的同時感受到先進人物的先進事跡，從而更深刻的理解“工匠精神”的實質。在課程后我們讓有經驗的教師團隊帶領優秀學生承接行業的一些橫向課題或科研項目，取得成績后大力進行宣傳，在這樣連續不斷的引導和灌輸下學生潛移默化的受到熏陶，從而熱愛自己所學的專業，明確了學習的目標，把精力全身心的投入到學習中去。

(二)構建良好的培養環境

“工學結合、大師引領”模式的培養，是遵循當今社會和行業發展而開辟出的一條新的道路。為了培養學生的職業技能和職業素養，我院充分利用校中廠“銘德工貿有限公司”作為生產性實訓基地和“大師工作室”“勞模工作室”強化對學生各個環節的培養。通過與合作企業共同設計和向企業“接單”的方式引入企業真實的產品來設計教學內容，與合作企業共同開發出真實的零件為項目載體，在教學中學生與教師通力合作完成項目訂單要求的工作任務，教師按照企業產品制造的規范流程和管理模式組織實施教學，把理論教學與實踐教學融為一體，打造“環境真、任務真、流程真”三真實的實境育人環境。從而把職業院校的教學內容和企業文化精髓有效地結合在一起，使學生更好地吸收企業文化，讓學生可以感受到工匠精神的真正內涵，最終實現工作經驗在企業環境中的積累，實現職業價值，以及提高學生自我職業認同感。

我院有湘潭市“蓮城工匠大師”3名，全國勞動模范1名，都成立了技能大師工作室，工匠大師們都是有著深厚的理論功底和精湛技藝的復合型人才，大師們承擔了我院“科技攻關、技藝傳承”的任務，大師們以工作室為依托選拔優秀的青年教師和學生成立項目組，以技能大師為核心開展相應的科研技術活動，為行業企業解決各類技術難題。例如在2013年—2016年艦載機XX型反魚雷中程導彈舵翼的科研試制過程中，我院的教師和學生在工匠大師的帶領下配合某單位軍研所順利完成了科研試制任務，打靶非常成功，研發試制團隊受到了兵器工業總公司的一致肯定。近幾年來，在工匠大師們的帶領下，共為行業企業解決大大小小技術難題36項。在完成科研的同時，學院通過發聘書、開表彰會、推微信、發微博等形式積極進行宣傳，從而很好的營造了“修匠心、練技能”的氛圍，讓學生起了樹立正確的人生觀、價值觀。

(三)積極參與技能競賽

開展全國職業院校技能大賽是我國職業教育的一項重要的導向性方針，自2008年至今已歷經了10余個年頭，各省、市、院校也分別組織了選拔賽，對于職業教育的導向性作用非常明顯。通過歷屆的各級競賽，越來越多的職業院校開始對接“以賽促學、以賽促練、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的辦學理念，以技能大賽為引領，鼓勵職業院校學生和教師積極參與比賽，推動了職業院校的教育教學改革，加強職業院校學生專業技能和工匠精神的培養，從而加快職業教育向縱深發展。通過大賽我們也可以發現，各個賽項制定的標準都是經過行業專家以及行業協會引入國內外先進理念、結合企業實際工作流程來設計的，競賽形式更多的是以團隊來呈現。大賽標準的制定緊貼目前行業的脈搏。例如工業產品數字化設計與制造賽項就緊貼“先進制造技術”的發展方向，利用三維數據采集與制造技術，針對幾何形狀復雜的工業產品及零部件，進行數字化建模、創新設計和制造過程，融合裝備制造大類專業的核心技能與核心知識，重點考核參賽選手的協作能力、工藝設計和創新創意等多個方面，促進人才培養規格和質量的提高，提倡和弘揚了“工匠精神”。比賽過程中，參賽選手需要在5個半小時的時間里，對給定樣品進行三維數據采集、三維建模、產品創新設計，并完成數據編程與加工，賽項不僅考察選手的任務完成情況，還對完成任務的規范性、計劃性、條理性等職業素養提出了更高要求，技能的比拼已經不是較量的唯一內容，忘我的工作狀態、過硬的心理素質、創新的思維已經成了決定比賽結果的關鍵，而這些也正是工匠精神的精神內涵。我院通過積極的組織參加各級比賽，學生的人才培養質量有了大幅度的提高，在近幾年中有多名教師和學生在國家級大賽取得優異的名次。

三、結語

2016年至今，工匠精神就多次被寫入了政府工作報告，體現了黨和國家領導人已將工匠精神擺在了重中之重的位置，旨在由“制造大國”向“制造強國”邁進。缺少精雕細琢、精益求精的工匠精神也是制約中國制造業的原因之一。作為職業院校只有在全員育人、全程育人、全方位育人上多下功夫不斷地為國家輸送大批能支撐起制造強國的大國工匠才能實現這一戰略性的目標。當今的職業院校因根據社會發展的需要，不能只注重技能的訓練，需要更多的關注“職業素質、工匠精神”培養，同時加強教育教學改革，打造良好的育人環境。克服人才培養中存在的急躁與急功近利的思想傾向，既要培養學生“動手”的專業技能，又要培養學生“做人”的職業精神和職業信念，方可以為畢業生的職業生涯可持續發展打下堅定的道德基礎。