“泰微課”在小學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用探索

姜 維

（江蘇省泰州市鮑徐中心小學，江蘇泰州 225300）

引 言

“泰微課”是“泰州市中小學微課程”的簡稱，課程覆蓋中小學各學科各年級，擁有專門的網(wǎng)絡(luò)平臺支撐（www.taiwk.com）。泰州市中小學所有師生均可實名注冊網(wǎng)站。“泰微課”的制作者與使用者均為泰州市內(nèi)的教師，這決定了這些資源具有較高的實用性。從資源形式上看，為突出微課“易教利學”的特征，平臺對上傳的視頻進行了嚴格的技術(shù)規(guī)范限定：要求視頻時長控制在3～5 分鐘；背景統(tǒng)一使用純白色，不添加無關(guān)修飾；確保錄音效果，無干擾，無噪音；統(tǒng)一使用黑體漢字、Arial 體英文字等。“泰微課”資源庫的形成是泰州市教師及評審專家共同努力的結(jié)果，其數(shù)量日漸豐富，為教師的實踐教學提供了重要幫助[1]。

一、將“泰微課”應(yīng)用于小學信息技術(shù)教學的思路分析

在“泰微課”平臺中，教師可檢索到大量小學信息技術(shù)教學資源。要使其充分發(fā)揮價值，教師就需要基于學科教學的需求與規(guī)律，明確應(yīng)用微課的基本思路。

（一）信息技術(shù)教學需求與“泰微課”的價值

信息技術(shù)學科兼具理論性與實踐性。其中部分內(nèi)容以符號的形式展示，要求學生在一定程度上理解計算機的運行邏輯，較為抽象難懂。與此同時，信息技術(shù)學科對“動手”的要求較高，通常要求學生現(xiàn)場完成某項應(yīng)用活動。“泰微課”融合講解和示范兩項功能，是綜合性的演示載體，能夠幫助學生更好地理解知識，并對實踐性活動提供了生動的示范。在“泰微課”平臺中，絕大部分微課為聚焦單個知識點的視頻內(nèi)容，通常會錄制計算機應(yīng)用的全過程，可在課堂上作為介入性教學資源供師生使用。

（二）“泰微課”與其他教學模塊的關(guān)系

“泰微課”是對教師演示活動的錄制，時長僅為幾分鐘，然而教師要使其在課堂發(fā)揮重要作用，就必須厘清“泰微課”與其他教學模塊的關(guān)系，明確“泰微課”在課堂上的位置。“泰微課”可以被視為引導(dǎo)學生學習活動的一種支架，目標在于提供高密度、高關(guān)聯(lián)性的信息，使學生完成對某個模塊知識的自主建構(gòu)。除基于微課的教學活動外，課堂上還可開展講授、教師現(xiàn)場示范、問答、小組合作等活動，這些活動與微課密切相關(guān)。“泰微課”可以在上述學習鏈條中發(fā)揮過渡性作用，可細化、強化教師講解與示范，并將教學進度推向合作探究的方向，具有重要的導(dǎo)學作用。

（三）教學準備與應(yīng)用流程分析

微課的基本特征是圍繞某個知識點展開教學，這是微課被公認的特征，是正確理解微課價值的重點所在。在一堂課中，教師可能會引入一節(jié)或多節(jié)“泰微課”。授課活動對體系性的要求較高，且課堂時間十分寶貴，這就要求微課聚焦核心知識。此外，當教師從“泰微課”平臺中選定了相關(guān)資源后，應(yīng)對其他與微課有關(guān)的教學模塊進行調(diào)整設(shè)計，使各環(huán)節(jié)的教學活動構(gòu)成連貫的整體，具體的教學準備與應(yīng)用流程如圖1所示。

圖1

二、應(yīng)用“泰微課”開展教學的案例分析

下面以蘇科版小學信息技術(shù)四年級下冊第18 課“初識Scratch”為例，介紹應(yīng)用“泰微課”的課堂教學模式。

（一）教學內(nèi)容與目標分析

“初識Scratch”是小學信息技術(shù)教學中Scratch 相關(guān)模塊的開篇內(nèi)容。Scratch 是一種可視化編程工具，具有界面簡潔、易于操作、即時反饋的特點，積木塊式的形式操作，非常適合在少兒編程啟蒙中廣泛使用。本節(jié)課中學生初步接觸Scratch，了解功能。針對教學內(nèi)容的特點，筆者整理出如下幾個方面的教學目標：（1）培養(yǎng)學生對Scratch 軟件的基本知識與應(yīng)用的能力；（2）培養(yǎng)學生初步的編程思想和計算思維；（3）培養(yǎng)學生學習編程應(yīng)用的興趣和動機。

（二）教學設(shè)計概述

在本課教學中，認識Scratch 界面是基礎(chǔ)學習任務(wù)，學生應(yīng)對Scratch 界面形成結(jié)構(gòu)性的理解。教師確立了將基礎(chǔ)知識與簡單應(yīng)用相結(jié)合的教學思路。“泰微課”平臺中共存在16 條有關(guān)“初識Scratch”的微課，教師選擇了其中一條時長為5 分4 秒的微課。該微課詳細講授了軟件的界面設(shè)置，示范了如何使用Scratch 編輯對話。因微課內(nèi)容符合擬定的三方面教學目標，被教師標記保存。教師可以安排學生先看課本，建立心理準備。本課將在微機室開展，師生初步認識Scratch，學生嘗試點擊一些按鈕。此時，教師再播放前期準備的“泰微課”，讓學生系統(tǒng)性地認識Scratch，并為任務(wù)探究提供支撐。

（三）教學實施

1.導(dǎo)入與基本知識教學

上課后，教師以對話活動導(dǎo)入主題，請學生說說自己玩游戲、看動畫的經(jīng)歷。然后，教師向?qū)W生說明這些游戲由計算機程序制作完成，只要能準確設(shè)計程序，在輸出時就會出現(xiàn)預(yù)期的效果。此時教師正式介紹課名，說明Scratch 軟件可以用于游戲制作，從而激發(fā)學生的好奇心，再使用PPT 講義，對Scratch 的歷史與由來進行介紹。師生一起回顧所學的其他軟件，注意到Scratch 軟件的界面同樣由幾個不同的區(qū)域組成，各區(qū)域具備不同的功能。

2.學習“泰微課”，引出任務(wù)

教師將有關(guān)Scratch 界面各區(qū)域功能的疑問植入學生心中后，登錄“泰微課”平臺找到相應(yīng)的視頻并播放。教師要求學生帶著任務(wù)觀看視頻，并請學生表述各區(qū)域的名稱和功能。同時為學生提供學法指導(dǎo)，提示學生邊觀看微視頻邊做筆記，并對存在的疑問進行記錄。“泰微課”播放結(jié)束后，師生開展對話，在相應(yīng)的課本圖片中分別標記不同區(qū)域的名稱，讓學生闡述它們的作用。教師引導(dǎo)學生對視頻涉及的程序結(jié)構(gòu)進行討論，引導(dǎo)學生認識程序由“開始程序”“程序體”和 “結(jié)束程序”三部分組成。最后，教師提出任務(wù)，請學生參考視頻給角色編輯三條對話內(nèi)容。

3.小組合作與作品展示

學生每三人一組開展合作學習，使用Scratch 的方法進行交流。教師將相應(yīng)的“泰微課”頁面發(fā)送給學生，學生登錄平臺，反復(fù)觀察操作示范，仔細聆聽視頻中講解的操作原理。在操作軟件的過程中，學生可以有針對性地選取某項內(nèi)容進行學習。對存在的問題，學生以小組的形式共同探索解決方法。學生完成作品后，將作品發(fā)送給教師，教師將相關(guān)的程序內(nèi)容在教學白板上播放，進行展示與分享。

4.延伸探究

主體探究活動結(jié)束后，教師可展開延伸性探究，引導(dǎo)學生思考怎樣讓小貓在美觀的背景下出現(xiàn)，或讓小貓動起來。學生嘗試使用菜單與工具欄中的“打開”鍵，或操作指令面板中的更多游戲控件，嘗試將其拖曳到腳本區(qū)組合到一起，觀察舞臺區(qū)是否發(fā)生了相應(yīng)變化。這部分教學屬延伸性內(nèi)容，教師可只要求學生積極嘗試，認識Scratch 的更多功能，從而為后續(xù)的教學奠定基礎(chǔ)。

（四）教學效果評價

通常，小學信息技術(shù)課不布置課后練習。筆者依據(jù)學生課中探究任務(wù)的完成度來評判教學效果。課后，筆者分析了學生作品的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)94.5%的學生高質(zhì)量地完成了使用Scratch 編輯角色對話的任務(wù)。筆者同時開展了問卷調(diào)查活動，旨在了解學生是否認同使用“泰微課”的模式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，92%的學生認為“泰微課”能幫助自己更好地學習知識和掌握應(yīng)用技巧。

三、應(yīng)用“泰微課”開展教學的實踐反思

“泰微課”具有教學技術(shù)與載體上的新穎性，教師只有善于運用，才能充分展現(xiàn)其活力。回顧和反思相關(guān)的教學經(jīng)歷，筆者總結(jié)了以下教學要點。

（一）多種方式使用“泰微課”

使用“泰微課”的方式包含集中演示、課中個別化學習和課后復(fù)習三方面，其中前兩種方式最為重要。“泰微課”用于教學時不可一帶而過，而要在不同的環(huán)節(jié)中發(fā)揮價值。“泰微課”在課中的使用可分為兩部分，教師在播放微課時可以輔以現(xiàn)場講授幫助學生理解，并指導(dǎo)學生使用學生機，以富有個人風格的方式再度學習微課，支持學生的個性化學習。

（二）構(gòu)建互動式探究課堂

“泰微課”可以成為師生溝通、生生溝通的橋梁。其并非單純的播放與演示，而是可以從中提煉問題、導(dǎo)引思考、生成任務(wù)，在輸出信息后觸發(fā)一系列的互動活動。教師在課前要透徹理解微課內(nèi)容，認識其在知識建構(gòu)中發(fā)揮的重要作用，精心設(shè)計問題鏈，引導(dǎo)學生進行討論交流和合作探究，使其在思維上深度參與課堂。

（三）預(yù)留差異化學習空間

“泰微課”作為對操作活動的示范，具有很強的直觀性，這是其在教學中的亮點所在。學生參考微課進行操作的活動中，既包含基礎(chǔ)性的模仿行為，又包含差異化的創(chuàng)造行為。在播放微課后的探究活動中，教師應(yīng)為學生提供一定的自主活動空間，讓學生自主決定自己的作品形態(tài)，使其嘗試完成部分更難的操作任務(wù)。

結(jié) 語

“泰微課”是教育信息技術(shù)與課程教學實踐深度融合的產(chǎn)物，體現(xiàn)了地區(qū)的教育教學特色。“泰微課”內(nèi)容充實有效，并與其他教學模塊合理銜接，是發(fā)揮微課功能的重要前提。在教學中，教師將微課的生動展示和課堂的個性化探究結(jié)合起來，以微課提升“學”的能動性，可以為學習活動提供更多幫助，更好地發(fā)展學生的學科素養(yǎng)。今后應(yīng)用“泰微課”開展小學信息技術(shù)教學時，教師應(yīng)繼續(xù)揣摩如何將“學”“思”“用”三者高度整合，從而強化微課在課堂中的支架性作用。