開發(fā)漫畫作文寫作資源 豐富學生寫作素材
——小學語文童漫作文教學研究

馬愛娟

（江蘇省南京市梅山第二小學，江蘇南京 210000）

引 言

寫作是語文教學中的基礎(chǔ)內(nèi)容，小學階段是培養(yǎng)學生寫作能力的關(guān)鍵時期。但受到小學生年齡及閱歷的限制，小學生在寫作時會出現(xiàn)語塞的現(xiàn)象。加之一些作文命題千篇一律，如父母冒雨送孩子看病、公交車給他人讓座等。這些事件有些確實發(fā)生在學生身上，但有些則是生搬硬套，難以真正提高小學生的作文水平。因此，教師必須創(chuàng)新作文形式，如融入漫畫作文等形式，從學生的興趣出發(fā)，提升學生的寫作水平。

一、漫畫作文的基本闡述

漫畫作文指兒童漫畫作文，在小學語文作文教學中應用，即將兒童漫畫作為一種資源引入其中，讓學生進行寫作。就當下的兒童漫畫而言，大多是從學生的生活實際出發(fā)，符合學生的身心特點，多為學生較為感興趣的一些話題。兒童漫畫多采用一些夸張的手法，讓學生的思維跟隨漫畫而動，不斷指引學生的思路。將兒童漫畫融入小學語文課堂中，是對小學語文作文資源的有效開發(fā)。

二、在當下小學語文作文教學中應用漫畫作文的意義

（一）有利于解決作文教學缺乏素材的問題

當下小學語文寫作情況不容樂觀，學生缺乏寫作素材。開展寫作訓練是一個長期過程，但寫作題材一成不變，十分枯燥。小學生本身就缺乏足夠的閱歷，在面對和自己無關(guān)的寫作題材時，往往通過淺顯的想象力來構(gòu)思寫作內(nèi)容，缺乏真實性及飽滿感，無法提高自身寫作能力。漫畫作文素材中很多內(nèi)容源于學生的生活，在后期融入藝術(shù)的手法，具有較強的教育性及童趣性，對于當下的作文素材而言是較好的補充方式，也能夠為學生敘事化寫作的提升和巧妙構(gòu)思奠定堅實的基礎(chǔ)[1]。

（二）有利于培養(yǎng)學生的讀圖能力及想象能力

相關(guān)心理學家的研究表明，人類接收信息大多是靠視覺，圖像與文字及其他抽象性符號相比，明顯具有不可代替性。其可以調(diào)動學生的視覺神經(jīng)，使學生對畫面保持較長的記憶。漫畫本身就具有較強的特殊性，以直觀的表現(xiàn)手法講述了一系列事件，學生通過視覺在腦海中形成一幅幅畫面，能夠更好地集中注意力。對于小學生而言，讀圖是當下較好的一種嘗試，利用漫畫打開學生的某種思維和情感，可以不斷激發(fā)學生的想象力，進而發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。

（三）有利于促進學生第三語言能力的形成

科技及信息技術(shù)快速普及，多媒體成為人類生活必不可少的組成部分。多媒體成為第三語言，將其應用在教學中能夠培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。由此可見，將漫畫引入小學語文寫作教學中，有利于培養(yǎng)學生的第三語言。

三、小學語文作文教學的現(xiàn)狀

作文是小學語文階段的重要內(nèi)容，隨著年級的提升，作文的難度也逐漸提高，但學生對命題及半命題作文往往缺乏興趣。很多學生寫作文就像在記流水賬，沒有真正發(fā)揮寫作訓練的作用。教師對寫作的講解模式過于單一，如果讓學生生搬硬套范文，則會導致學生學習積極性受到打擊，教學質(zhì)量欠佳。在這一背景下，學生寫作素材極為匱乏，寫作時無話可說，內(nèi)容空洞無趣，導致寫作教學流于形式[2]。

四、開發(fā)漫畫作文寫作資源的策略

（一）合理選擇漫畫，激發(fā)學生對漫畫寫作的興趣

當下很多教師將兒童漫畫視為一種影響學生學習的書籍，認為學生過多地看漫畫會影響學習成績。教師若能合理利用兒童漫畫，便能激發(fā)學生的寫作興趣。當然不是所有漫畫都適合小學生進行寫作訓練，教師應根據(jù)學生的年齡特點和學習需求，合理地為學生選擇漫畫題材，從而激發(fā)學生對寫作的興趣。通常漫畫寫作需要具有三大特征：包含健康的內(nèi)容、具有豐富的故事性、和學生的生活接近。

1.漫畫內(nèi)容的健康性

好的漫畫能夠發(fā)揮凈化學生心靈，促使學生積極向上、努力奮斗的作用。教師應選擇此類漫畫，引導學生進行寫作。例如，豐子愷先生的作品《阿寶兩只腳，凳子四只腳》，漫畫中，當一個孩子看到凳子有四只腳，卻沒有穿鞋時，出于自己的愛心，將自己的鞋給凳子穿上了。因為凳子有四只腳，隨后這個孩子又將妹妹的鞋給凳子穿上。在給凳子穿鞋時，孩子的神情非常認真，做事情也非常專注，間接反映了孩子的善良及天真。學生看了這幅漫畫后，內(nèi)心會充滿陽光，感受到孩子心靈的美好。教師可以多為學生選擇這類漫畫作為寫作題材，保證漫畫內(nèi)容健康，同時體現(xiàn)出動人的情感，凈化學生的心靈[3]。

2.漫畫故事的豐富性

當下，日式漫畫深受學生的喜愛，日式漫畫比較重視氣氛、心情和服飾，但關(guān)于動作的描述偏少，更多的屬于蒙太奇及印象派，這類漫畫對學生文字表達能力的提升作用較為有限。語文教材中有一些故事性較為突出的漫畫，如《父與子》漫畫中講述了大胡子父親及刺猬頭兒子之間的故事。大胡子父親本想吃飯，但是圍裙媽媽讓大胡子爸爸把刺猬頭兒子叫來一起吃飯，隨后刺猬頭兒子來到桌前，大胡子爸爸又開始看書。整個漫畫的故事情節(jié)非常豐富，能夠快速活躍學生的思維，提高學生的想象能力。

3.漫畫題材符合學生認知水平

漫畫和文章類似，有寫親情的，有寫友情的，也有寫時事的。教師要根據(jù)學生的認知水平，幫助學生合理選擇漫畫。一些漫畫用夸張的手法談論時事，小學生對這類時事接觸較少，難以深入闡述此類內(nèi)容。因此，教師應根據(jù)學生的身心特點選擇漫畫，從而使學生有話可寫，有情可抒。例如，豐子愷先生的一些作品就是專門為兒童而畫的，教師可以基于語文教材的學習內(nèi)容、學生的年齡及想要提高的某項能力進行合理選擇。

（二）為學生講解解讀漫畫的方法，為漫畫寫作奠定基礎(chǔ)

教師是漫畫的篩選者，在精心選擇漫畫后，教師應教會學生合理解讀漫畫的方式，使學生根據(jù)漫畫創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。首先，教師應讓學生觀察漫畫創(chuàng)作的主題、涉及的人物及其年齡、事件，掌握畫面的背景和事件的聯(lián)系，掌握漫畫中的主要人物及次要人物，并分析各自的作用。漫畫通常有一定的創(chuàng)作順序，首先學生需要觀察一幅畫的內(nèi)容，然后將前后幾幅畫連接到一起，這樣才能真正理解漫畫的內(nèi)涵。其次，教師應引導學生抓住漫畫的重點，既要了解整個漫畫的主要內(nèi)容和事件，又要對人、物、景等各個特點進行深入分析，挖掘漫畫所表達的真正含義。最后，學生需要基于漫畫充分發(fā)揮想象力，根據(jù)作品本身，對漫畫的內(nèi)容及表達的中心思想進行合理想象，確保作文合情合理[4]。

（三）采取多樣化漫畫寫作方式，提高學生寫作水平

在訓練學生進行漫畫寫作時，教師應把握循序漸進的原則。首先，教師可以通過補白的形式，讓學生闡述事件的來龍去脈。例如，《父與子》這幅漫畫是六幅畫，在寫作時，學生需要確定任務、事件，簡單地對漫畫中的事件進行表述。其次，對段落進行補充。對文章進行語言補白后，學生需要確定關(guān)鍵性畫面并進行填充。如加上整個內(nèi)容的背景、人物的表情和動作及學生個人的想法等。例如，針對《父與子》確定了文章的大體架構(gòu)后，教師可以讓學生基于某個內(nèi)容進行重點擴寫，體現(xiàn)文章的中心思想，提升學生的想象能力。最后，寫成一篇完整的文章。在定文時學生需要注意兩點，分別是多元定點及適時引發(fā)。多元定點是指多角度對一組漫畫進行理解，角度越多，學生的思維就越活躍。但在真正寫作時，學生只能確定一個角度進行重點闡述。適時引發(fā)是指基于漫畫進行聯(lián)想，這是基于漫畫進行寫作的最大優(yōu)勢，可以加深學生的思考，激發(fā)學生對寫作的興趣。但在聯(lián)想時，學生必須結(jié)合漫畫內(nèi)容，不能與之偏離。只有在合理的想象中，學生的寫作水平才會逐步提升。

結(jié) 語

隨著時代的不斷發(fā)展，漫畫在人們生活中越來越常見。語文教師要善于挖掘并開發(fā)漫畫，將漫畫和小學生的語文寫作聯(lián)系起來。首先，教師需要為學生選擇合理的漫畫作品，確保漫畫的健康性、豐富性及生活性。其次，教師應教會學生對漫畫進行準確解讀，確?；诼嫷膶懽髂軌蚍下嫳旧淼暮x。最后，開展漫畫訓練時，教師要采用多樣化的方式，逐步提高小學生的寫作水平。