結合鄉村特色 開展基于生命成長的幼兒教育

季曉燕

（江蘇省南通市通州區興仁四安幼兒園，江蘇南通 226371）

引 言

當前，鄉村幼兒教育存在著照搬城區幼兒園模式的現象，沒能利用好自己的本土資源，造成鄉村幼兒在認知接受等方面的不適。教師應將教育與環境結合起來，使幼兒的生命成長更具自然形態。

一、走自己的路，讓幼兒迎接最美的陽光

從幼兒踏進幼兒園起，教師就要逐步培養他們的自主能力，簡單地說，就是自己做事的能力。隨著經濟的發展，越來越多的年輕家長選擇到外地發展，將家里的幼兒留給家里的老人照顧。他們的育兒觀念比較落后，往往溺愛幼兒，導致幼兒成為衣來伸手、飯來張口的“小皇帝”“小公主”。剛到幼兒園的小班幼兒，對家庭生活十分依賴，不適應園里的生活，動不動就哭著要回家。其實，對于在家生活久了的幼兒來說，這是可以理解的。教師哄一哄他們，帶他們做一做游戲，幼兒糟糕的情緒也就過去了。但是如果他們的爺爺奶奶站在幼兒園門外，也和孫子、孫女一樣眼淚汪汪，幼兒就會哭得更兇，無法盡快適應園內生活。大多數幼兒的爺爺奶奶還要手拉著手把幼兒送到座位上才能放心離開。

其實，讓幼兒從舒適的區域自己走進幼兒園生活，能培養幼兒許多方面的能力。首先，能培養他們的交往能力。家長直接將幼兒送到座位上，就減少了幼兒與同伴一起走路、一起說話、一起進幼兒園的機會。雙休日過后，幼兒會有許多話題，具有很強的交流欲望。幼兒教師要能把握更多有利于幼兒成長的因素和方式。《3～6 歲兒童學習與發展指南》指出，要培養幼兒交往的禮儀、說話的禮節等，如與別人講話時眼睛要看著對方；說話時姿態要自然大方，聲音要大小適中；能在成人的提醒下使用文明禮貌用語。當不同年齡的幼兒在一起時，大班幼兒經過兩年的幼兒園生活和學習，已經能將禮儀運用到生活中，并成為一種習慣，而他們的行為習慣可能會在無形中影響小班與中班的幼兒。

要想讓幼兒自己走進教室，幼兒園就要將后勤工作做到位，要讓幼兒走進教室時擁有好心情。值班領導與教師要在門口迎接每名進園的幼兒。通常，值班的教師要先說：“小朋友早！”等教師說多了，幼兒見到教師自然也就打招呼了。此外，教師還可以營造新奇有趣的進園氛圍，如根據時節充分地展現鄉村的特色，這一周可以用玉米裝飾幼兒園的大門，下一周可以用辣椒為主題布置進園場景。幼兒被吸引了，充滿了興趣，就會有跨進大門的興趣。鄉村幼兒園在有了自己的育人理念后，也就能促進幼兒基于生命的成長，能夠使他們在心情上是愉快的、在行動上是自主的、在素養上是發展的[1]。

二、共創活動，年級組分享資源

鄉村幼兒園的規模一般較小，一個年級大約三四個班級，這給年級組共創活動提供了機會。如果幼兒人數太多，教師組織起來難度較大，人數太少又缺少了氣氛。當一個年級組的幼兒組織在一起進行活動時，他們既興奮，又樂于表現。年級組教師可以共享教育資源，從而給幼兒的成長帶來便捷。

大多數幼兒不喜歡參與需要力量與耐力的活動。在組織游戲活動時，教師要充分考慮幼兒的年齡特點，并發揮鄉村幼兒園的資源優勢。第一個優勢，鄉村幼兒的年級優勢。一個年級的幼兒一共有八十到一百人，教師可讓他們進行拔河比賽，男孩一組，女孩一組，看誰的力氣大。教師還可以讓三個班的幼兒進行對抗比賽，從而激發幼兒的班級榮譽感。第二個優勢是鄉村幼兒園的環境優勢。一般來說，鄉村幼兒園在自然環境方面有許多城鎮幼兒園比不了的優勢。比如，鄉村幼兒園周邊有一些古木，教師可以將其作為游戲環境的一部分，讓其與幼兒的生命教育對接起來。筆者所在的四安幼兒園就有一棵500年的銀杏樹，枝繁葉茂，樹下空氣新鮮，是幼兒游戲時的天然氧吧。每天早上，迎接師生進園的就是這棵銀杏樹，它如士兵一樣，雄赳赳地站著，引領著草坪里、房屋后、角落旁那些高高矮矮、黃黃綠綠的樹。十年樹木，百年樹人。幼兒在成長的路上能與大樹為伴，實在是一件幸事。筆者動員教師圍繞著這棵樹開展了一些年級組共創活動。在中秋節那天，每個幼兒都帶了月餅到幼兒園。教師將月餅切好放在桌子上，一個年級的幼兒都圍繞坐在樹下，共同分享月餅，并抒發著各自的感受。他們覺得，別人家的月餅甜；覺得一起吃，這些月餅的味道更香甜。最后，幼兒合作，用廢棄的月餅盒和落下的銀杏葉做了一些創新的作品。一組幼兒將落葉在盒子上擺成一個“心”形，然后用膠水黏上，用來表達思念。對于鄉村幼兒教育來說，將鄉村資源用好，就能夠給幼兒良好的教育。

三、小手牽小手，在游戲中浸潤童年

在進行幼兒教育時，教師要注重挖掘新時代的教育思想，用習近平新時代中國特色社會主義思想去鑄造人、培育人，促使幼兒未來成長為全面發展的有擔當的社會主義接班人。對于鄉村幼兒教育來說，教師可以建立以大帶小的育人模式，即讓大班的幼兒一對一地幫帶中班或小班的幼兒，讓中班的幼兒幫帶小班的幼兒。

筆者所在的幼兒園內有一座韜奮紀念館。筆者就讓教師將這一資源利用起來，作為對幼兒進行愛國主義教育的一個陣地。例如，教師讓大班的幼兒一對一地領著中班或小班幼兒參觀紀念館，并向他們講解與紀念館相關的內容。每個負責講解的大班幼兒都帶有一個像導游證一樣的證件標志，很有儀式感。而小班幼兒也在大班幼兒的講述中更好地理解了相關內容。

教師還組織大班幼兒與中班幼兒開展了捐贈活動：四個幼兒組成一個組，做一樣東西捐贈給紀念館。幼兒自由選擇自己的組員，對著一個目標一起努力，每個人都會想方設法地把自己的特長發揮出來，將自己的能力展示出來。有一組幼兒用廢棄的一次性紙杯做了一個城堡放在紀念館里。他們將城堡壘了又壘，終于變成自己喜歡的樣子。組內的幼兒說：“韜奮爺爺就應該住在城堡里。”

結 語

總之，幼兒時期是人的能力形成和人格塑造的關鍵時期，而幼兒教育會對幼兒生理和心理發展產生極為重要的影響。鄉村幼兒教育要基于幼兒的生命成長，即面對現實，挖掘資源，給予幼兒最全面的教育。