史料實證在中學歷史教學中的應用

劉路菲

河北省固安縣第二中學

當前，核心素養已經成為教育領域關注的焦點和教學重點，不管是哪一個學科，都需要培養相對應的核心素養，也由此引申出本次研究的主題。在歷史核心素養培養過程中，需要著重培養學生的史料實證素養，不僅僅是因為它是核心素養的重要組成部分，也是因為它是將史料價值發揮極致的重要手段，但要達成該目標，需要有策略的應用、有技巧的應用。

一、史料實證定義

1.史料定義。

有關史料的定義，在不同階段有不同的解讀，梁啟超認為史料為過去人類私下給所留之痕跡、如今之證據。當然，不同的學者會給出不同的釋義，但多具有相通性。中國歷史大詞典給出的定義則為研究和編纂歷史所用的資料，將史料定性為了資料。當然，還有另一種定義更接近主流傾向且備受歡迎，即史料為反映某一時期某一特定歷史事實原貌的材料，對史料有一個客觀可且全面的評述，當然歷史遺跡也被囊括在該范疇內。

2.史料實證的定義。

史料實證，指的是通過嚴格的檢驗獲取可信資料并重現真實歷史的態度和方法，它重視史料的價值和作用，主張和提倡在歷史研究過程中，對史料進行搜集、整理、分析和總結，還需要對大量的史料進行篩選，去除糟粕、保留精華，更要去偽存真，從而探清真實歷史及其背后的內涵與規律。當然，史料實證代表的不只是一種方法，同樣也是一種能力的代表，是需要當今中學生具備的，只有具備這種能力，中學生才可更好的在閱讀史料過程中實現篩選、提取信息，方可吸收真正的“營養”，利于培養學生正確的歷史觀。不管怎么說，史料實證都是歷史教學中無法躲避的焦點和重點，需要相關教師付出一定精力去解讀和剖析。

二、史料實證在中學歷史教學中的應用

1.辨別史料，判斷研究價值。

史料是探清歷史的重要信息，也是掌握歷史脈絡的重要渠道，其中，史料的真實性關乎歷史真實情景再現的成功與否，因此，需要過多的關注并利用較多時間用以辨別史料，方是對歷史事實最大的尊重。而想要客觀的辨別史料并還原真實歷史，就需要從兩方面來著手：其一，要判斷史料為一手史料還是二手史料。一手史料可理解為原始史料，未經變動和調整，可真實還原歷史真相并反映歷史原貌，如遺跡遺物等；二手史料可理解為經過加工的史料，如回憶錄、后人記載等，不能直接被采納和還原歷史，需要經過辨析和佐證來證實其真實性、可信度。較于二手史料而言，一手史料更具說服力和可信度，二手史料的主觀意識比較強烈，所以還原真實歷史有待考察。綜合來看，一手史料更具價值；其二，要明確史料作者及其與歷史事實之間的關系。了解史料作者，有助于辨別史料真實性和可靠性，如果作者本人距離真實歷史事件并不遙遠，可一定程度上印證作者本人編纂史料的真實性，有助于精準判斷史料的價值和意義。

2.解讀史料，分析歷史問題。

解讀史料，需要分為三個步驟，明白解讀什么、怎么解讀和為什么解讀。首先，明白解讀什么，可以讓思路更清晰、目標更明確，不易在解讀中“跑偏”，更可借助自身知識與經驗對與史料信息進行融合，方可對史料有一個充分且精準的認知；其次，怎么解讀是關鍵，如果知識因為興趣是解讀史料表面，是遠遠不夠的，需要理性的分析且用心去感受，建議通過信息提取、要點概括、批判理解三個步驟完成該項階段的解讀。信息提取涉及史料時間、任務、地點等，要點概括即是對有價值信息的篩選，而批判理解則為辯證看待歷史問題，且包容質疑和自身見解；最后，要懂得為什么解讀，因為解讀史料必然抱著某種目的，或史為鑒、或以史明智等等，均不是單純性的解讀，如若沒有抱著目的的解讀，只能理解為一種機械研究、單一學習，這就失去了解讀史料的意義和價值，也會極大的浪費史料資源，這并非學習的本意和初衷。

3.運用史料，論證歷史觀點。

歷史學科與其他學科的差異主要體現在它的間接性上，歷史一去不復返，不可重溫、不可回溯，更不能直接進行接觸，只能運用前人留下的史料進行一點點還原，那些經的起推敲且被證實了的歷史才是具有意義的，也由此塑造了歷史學科的間接性特質，也正因如此，才會讓歷史充滿魅力與吸引力。想要填補歷史空白就彌補歷史學科的間接性，最好的辦法，就是運用已有的史料，加以分辨、篩選、解讀和分析，去一點點的印證和還原，才能真正步入史料實證范疇，才可充分培養學生的實證意識，這個過程中，歷史教師要鼓勵學生將史料活學活用，并以實事求是的態度客觀陳述史實、提出觀點，方才是正確的學習態度和研究態度。當然，想要培養學生的史料實證意識和素養，就需要教師從史料入手，雖說不是易事，但卻充滿希望，只要不放棄，就會有成功的那天。

三、結束語

史料實證既是歷史學科中的一種方法，又是歷史學科核心素養中的重要組成部分，有關它在中學歷史教學中的應用，需要全面統籌、系統實施，且培養中學生的史料實證素養是非常有必要的。為了達成這些目標，就需要相關教師付出較多精力和心力，也希望在教師的努力下，能夠取得理想成效。