生活元素在小學數學課堂的應用分析

韋建斌

河北省正定縣北早現鄉東房頭小學

將生活元素引入小學數學課堂教學之中其實就是要求我們教師從學生的生活經驗出發，將學生的生活認識和感悟滲透于課堂教學之中，從而幫助學生更高效地理解數學知識，解決數學問題，激發學生的求知欲望。也正是因為此，教師更要注重在教學實踐中引入生活原元素。

一、生活元素引入小學數學課堂教學的價值

1.促進了學生對于數學語言的理解力。

很多學生之所以無法快速解決數學問題，源于他們的理解能力有限，而這種理解能力既需要通過知識來提高，也需要學生在日常生活中不斷提升。故此，我們認為在小學數學課堂教學中引入學生熟悉的生活元素，從學生已有的認知和理解出發，能夠幫助學生更身透徹地理解數學知識、解釋數學先學、分析數學問題，這對于培養學生的數學語言理解能力是大有裨益的。

2.豐富了學生數學學習時的情感體驗。

在傳統教學中，數學教師教學數學知識多講授和教材為主，甚至很多教師就是按部就班地按照教材內容進行講解，很少給學生拓展延伸。但隨著新課改的深入，越來越多數學教師也意識到數學的重要性，從教知識逐漸轉變為塑造學生思維，培養學生品行上了。而這種思想的轉變帶來的也有教師教學方法的轉變，在課堂教學中引入生活元素就是這一轉變的直接體現，通過引入生活元素，讓學生真切地感受到數學就在我們生活中，生活處處有數學，生活處處需要數學，從而強化了學生對數學學習活動的情感體驗。

二、生活元素在小學數學課堂的應用分析

1.利用生活優勢，注重教學方法。

生活化教學融合小學數學課堂，教師需要合理選擇生活素材，豐富課堂教學形式。教師在根據教學內容選擇相應生活素材時，應當有所根據，盡量取正面教材，給學生積極的學習心理暗示。數學學習應該擺脫僵化的教學現狀，利用生活元素的優勢，來讓學生在學習中快樂、穩健地進步，并且盡量減少學生的學習負擔和壓力。例如，在人教版小學數學《圓》的學習中，教師可以讓學生準備好工具，如“圓規”，數學課堂上一般也會配備教師用的作圖圓規，方便在黑板上畫圖。教師可以在課上一邊教學圓的概念，一邊讓學生嘗試自己動手畫圓。圓形有很多特質，非常適用于生活元素作圖，根據圓與角的特殊定義，教師還可以讓學生自主地利用圓規和三角板，將課本上的概念以圖形展示出來。數學的學習需要學生自主思考，也需要教師的正確引導。學生只有通過自身的思考和不斷實踐才能有所收獲，從而提高自身的數學核心素養，發展數學學習能力。

2.結合信息技術，多鍛煉多實踐。

現在大多數課堂已經配備了信息化設備，比如投影儀等等。信息技術在教育上的應用能夠讓學生學習到的知識面不再局限于課本，結合生活元素，學生在小學數學課堂上能夠對知識點有更深的理解。同時，小學數學也需要一定的訓練量，教師應多鼓勵學生動手動腦，鍛煉個人能力。例如，在人小學數學《平均數與條形統計圖》的學習中，教師可以在網下搜集一些生活中常見條形統計圖，比如年份、工資、人口等相關的信息圖，讓學生通過觀察和所學的知識來獲取有用的信息。教師在教導學生識圖的同時，也要鼓勵學生作圖，學會把生活實例問題以統計圖的形式呈現出來。在這個過程中，教師不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力、歸納能力，也能提高學生的動手能力，從而使學生活躍大腦，擺脫固化思維。

3.營造生活化數學教學情景。

情境教學是學生比較喜歡的一種教學方式，通過創設學生熟悉的、快樂的、有趣的、生活化的教學情境，往往比空洞的說教來得更有價值，也更容易喚起與學生的情感共鳴，提高學生課堂參與度，活躍課堂氛圍。所以，將生活元素引入數學課堂的另一種形式就是創設生活化教學情境。需要注意的是，在創設情境時，我們教師要注重情境內容與教材的匹配度，與學生生活實際的關聯度，還應該留心情境是否能夠有利于培養學生的學習能力，是否能激發學生的學習主動性、積極性，是否能夠強化師生互動。例如教學“加減法”相關知識時，我們可以創設如下生活化教學情境：有6 位同學在操場上打籃球，有4 位同學在踢足球，還有8 位同學在跳繩，還有3 位同學也想分別加入這幾項運動中，請問：現在一共有幾個學生在參加運動？踢足球的學生有幾個人？請同學們模擬分組，解決問題。這一情景就是學生平常經常遇到的實際問題，將生活中的實際問題轉變為課堂教學中的情境，既能夠提高學生數學知識應用能力，同時也更容易激發學生的學習興趣。

三、結束語

生活元素的加入能夠幫助教師順利開展小學數學教學。教師在課堂上通過創設教學情境，豐富課堂形式，使得抽象知識具體化，讓學生體驗到生活中數學的魅力，從而激發學生的學習積極，促進學生的個人學習能力發展，并且提高了教學效率。