高校研究生創新教育的現狀分析及對策研究

疏瑞文

(安徽理工大學 化學工程學院，安徽 淮南 232001)

習近平總書記在十九大上強調，我國研究生教育多年來不斷前行，逐漸發展完備，通過實踐創新成長，經過了幾代人的努力，最終取得了耀人的成績[1]。研究生教育的好壞在很大程度上展現出國家的綜合實力。近年來我國研究生教育模式發展的多樣化以及培養規模的逐漸擴大，關于研究生的創新能力培養顯得尤為重要[2]。創新型教育理念的建立是實施研究生創新教育，促進研究生個性發展的重要前提[3]。現如今，高等院校作為國家人才培養的重要基地，應將優化當前的研究生創新教育模式，提高研究生的創新能力作為首要任務。

一、我國研究生創新教育存在的問題

高校教師的主要任務是開展教學和科研工作，為國家培養創新型和高技能人才。目前全國各高校大多已開始將創新教育納入了研究生培養計劃中，然而，很多從事創新教育的研究生導師缺乏創新實踐經驗。當前，我國高校研究生創新教育存在的主要問題如下。

1.高校研究生創新思維和質疑精神的培養不足

樂于接受、懶得思考、缺乏實踐的態度普遍存在于研究生群體中，研究生在課堂教學中較少質疑教師的授課內容和表達自己的觀點，導致其創新思維和質疑精神的培養不足。此外，高校和導師對研究生創新教育的投入不足，導致培養的研究生創新能力較弱。

2. 高水平師資力量差距較大

截至2019年底，我國研究生招生人數達到90多萬，其中包括80多萬的碩士研究生和超過10萬的博士研究生。2020年，由于全球性新型冠狀病毒疫情的流行，教育部近日印發通知，擴大碩士研究生招生規模，明確2020年將計劃擴招18.9萬名碩士研究生。研究生招生規模的擴大，使得生師比嚴重不足，引起研究生培養質量下降。當前導師負責制在我國研究生教育中廣泛實行，這就使得導師在研究生創新能力的培養過程中起著重要的作用[4]。

我國高等教育呈現區域和高校層次發展不均衡的現象，一線城市(如北京、上海)、重點高校(985高校、211高校、雙一流高校)的師資力量雄厚，然而偏遠地區和“四非”高校師資力量不足，特別是國家級高層次人才非常短缺，而且中西部地區高層次人才向沿海發達地區流動日趨顯著。此外，我國部分高校在師資引進過程中，本校博士畢業生留校任教的比例偏高，導致教師的學緣結構不盡合理。

由于我國高校之間存在明顯的差距，處于不同層次的高校獲得國家政策與財政投入差距很大，使得研究生創新能力的培養變得困難[5]。此外，導師如果很難將研究生的研究方向與承擔的課題關聯起來，給予他們充足的自主選擇權力，就不利于調動研究生的科研創新積極性，進而減少彼此的交流，最終影響科研創新能力的提升。少數導師對研究生指導投入的精力不足，造成了其盲目的科研，使得科研創新效果較差。

3. 研究生自身的創新能力不足

數千年的傳統文化體系深深的影響著一代又一代學子，導致了學生的唯“理”，輕視了學生個性化和綜合能力的培養。很多研究生習慣性的盲目認同已有的學術觀點，樂于接受現成的理念[6]。部分研究生未充分意識到科研創新實踐的重要性，從事科研實踐的頻率較低，導致解決實際問題的能力較差。高校對研究生創新教育的重視程度不夠、開展創新教育的硬件平臺和環境的欠缺、研究生課程教學模式的單一等導致研究生的整體創新能力不足，很難達到我國高層次人才培養的目標。

二、調查問卷分析

問卷調查方面，對國內不同省份的六所高校(廈門大學、北京師范大學、西北工業大學、南京農業大學、浙江工業大學、安徽理工大學)的研究生樣本，按照男女比例1:1發放問卷，其中樣本的學科覆蓋了理學、工學、農學、醫學、經濟學、管理學、哲學、法學、歷史學、教育學、文學、藝術學等十二個學科門類，樣本年級范圍為一年級至三年級，樣本類型分為學術型研究生和專業型研究生。問卷共發放510份，實際收回510份，問卷回收率100%，通過后期整理去除無效問卷10份，最后獲得有效問卷500份，有效問卷率98%。

問卷內容主要包括填寫人員的性別、年級、類型、學科、是否了解創新教育以及自我判斷對于創新教育的影響因素等。由圖1(a)可以得出，絕大多數研究生對于創新教育的了解程度不深，只有21.4%的人比較了解，而非常了解的沒有。此外，圖1(b)表明參與問卷調查的研究生中創新意識較強的僅占總人數的35.8%，整體而言創新意識較弱，因此建議學校應當著重加強研究生創新意識的培養，讓更多研究生了解并主動參與創新教育。

(a)研究生了解創新教育的程度

(b)研究生的創新意識 圖1 測試研究生對創新教育的了解與創新意識

圖2(a)為測試研究生的創新能力現狀餅圖。由圖可知，大部分研究生認為我國當前研究生的創新能力整體一般，創新能力很強和較強的研究生僅占三分之一，但同時創新能力較低和很低的占比很少，僅占全部人數的3.6%，表明研究生的創新能力還有較大的提升空間。圖2(b)為測試研究生在本學科領域中創新能力的評判餅圖。從該圖可以發現，有超過一半的測試研究生認為自己在本學科領域的創新能力一般。這些結果，大致可以歸因為我國高校創新教育的發展不均衡，高水平導師的指導培養欠缺。當前大部分高校研究生在從事科研活動時，主動探索和創新意識淺薄，跟蹤模仿已有成果嚴重。因此，高校亟需切實加強高水平導師隊伍建設，提高研究生創新能力培養水平。

(a)研究生的創新能力現狀

(b)研究生在本學科領域中的創新能力評判

表1為研究生創新能力形成的影響因素統計表。從表1可以發現，在500位參與測試的研究生中，他們認為主觀因素和個人因素對于創新能力的形成占據著極大的比重，達到75%，然而他們普遍認為先天因素并不會對個人的創新能力產生影響。表明，在經過后天學習和培養之后，創新能力能夠得到較大程度的提升。因此，高校及有關部門應更加重視培養研究生的創新能力，為其創新能力培養提供更好的支持與保障措施。

表1 研究生創新能力形成的影響因素

當認清了影響研究生創新能力的形成因素后，對測試研究生目前具有的創新能力進行了進一步的調查研究。從圖3中可以發現，占64.4%的測試研究生認為自身的創新能力為一般或以下水平，需要進一步提升；但認為自身創新能力很不好的卻占比0%，說明大部分研究生均認為自身具有一定的創新能力基礎。此外，測試研究生中覺得自身創新能力很強的僅占7.0%，表明當前研究生的創新能力普遍不夠強，需要進一步培養提高。

圖3 測試研究生的創新能力自我評價曲線

圖4為影響研究生創新能力外在因素的調查問卷。結果發現，64.2%的測試研究生認為影響創新能力最重要的外在因素為科研團隊。這也解釋了大部分研究生當初在選擇導師時候，首先注意的是老師是否有科研團隊，一個好的科研團隊影響著研究生在學術生涯中能否做出高水平、創新性強的科研成果以及是否能夠順利畢業。此外，教師因素和學校因素占比分別為14.4%和14.2%，也對研究生的創新能力影響較大，表明研究生在校期間能否較好的提高自身的創新能力，與學校的支持和教師的指導密切相關。

圖4 影響研究生創新能力的外在因素

圖5為創新能力的組成要素，主要包括：創新思維、創新意識、創新精神、創新方法與創新實踐等5個方面內容。具有創新思維、意識、精神、方法和實踐的復合型創新人才是高校開展創新教育的目標。高校在研究生創新能力培養過程中，需要從這5個方面進行協同培養，取得聯動效應，有效增強培養質量。

圖5 創新能力的組成要素

從圖6可以看出，在影響創新能力的五大要素中，53.6%的測試研究生認為創新思維是影響創新能力最重要的因素，按照測試研究生認可的重要程度依次為創新實踐、創新精神、創新方法和創新意識，分別占比為25%、10.8%、7.2%和3.4%。其中，大多數研究生認為創新意識的影響最小，即個人的主觀思想情感對于創新能力的影響最低。創新思維是包含了表達能力、想象力、評判能力等，這是擁有創新能力的前提，因此，在培養研究生的創新能力過程中，要著重加強對其創新思維的培養。

圖6 測試研究生評價影響創新能力的因素

三、提高研究生創新能力的對策與建議

1.深化體制改革，營造良好科研環境

從國家層面上來看，通過不斷加大科研經費的投入來改善學校的科研條件[7]。由于我國實行一體化研究生教育體制，使得國家需要不斷進行教育體制改革，嘗試多層次的研究生創新教育理念。優化當前高校的教學方法，革新研究生培養模式，加快高校創新教育體制的改革進程。

從學校層面上來看，影響研究生創新教育的因素主要包括教育制度不完善和課程設置缺陷兩個方面[8]。一是授課教師教學方式的改進。教師在教學過程中要注重引導學生思考和培養創新能力，通過改進教學方法(比如案例專題教學+課堂討論)，提前設置課程任務，課下獨立完成，課堂上進行分小組討論，培養學生的創新思維和發散思維，提高與他人的溝通合作能力，進而提高創新能力。二是完善創新課程體系的建設[9-10]。創新教育要求教師在研究生的培養過程中注重創新，在開展教育的時候與時俱進，通過不斷傳輸先進的思想，開拓研究生的視野。但是當下仍有部分研究生課程的教學依舊遵從傳統的研究生教學課程，陳舊的知識不利于學生創新能力的培養。因此，研究生課程教學過程中，教師應當把最新的研究成果與經典教材的理論知識有機結合，引領學生不斷接觸新的思想，提高自身創新能力，將課程理論與創新實踐合理地結合，培養研究生的創新能力，促進創新教育事業的發展。筆者在研究生材料化學課程的教學過程中，建設豐富的案例庫，課堂上實行案例專題教學結合課堂討論，取得了較好的教學效果[11]。建議學校修訂研究生培養計劃，較大幅度增加研究生創新實踐課程的比重，加強研究生教學案例庫的建設，從而提高研究生的創新能力。

2.引進高層次人才，建設高水平研究生導師隊伍

導師在研究生培養過程中扮演著重要角色，教育部已出臺文件明確導師是研究生培養第一責任人[12]。因此，高水平導師隊伍與創新團隊建設是培養研究生創新能力的關鍵要素和保障。高校需要著力提高研究生導師隊伍的整體水平，可以通過建立嚴格的準入與退出機制，不定期進修和培訓，引入高層次人才作為兼職導師、設置部分專業的校外導師等措施提高導師的科研水平。在研究生指標分配上主要依靠學術水平(高水平論文成果產出和高級別縱向科研項目)高低分配研究生數量。對特別優秀的導師可以適當增加研究生指標，加強對導師科研業績的考核。

3.多措并舉，提升研究生自身的創新能力

研究生與本科生的區別在于研究生應當具有鉆研精神，在做學問的時候能夠自我進行思考；在遇到棘手問題的時候，盡量主動的尋找解決辦法。研究生亟需培養創新意識，提高創新能力[13]。研究生在進行科學研究時，只有積極與他人進行交流與合作，才能夠避免進入視野盲區和克服自身的局限性，不容易發生偏差[14]。研究生在研究課題確立時，需要通過大量的文獻調研，掌握本領域國內外最新研究動態，將自己的研究思路和想法主動與導師交流討論，共同商量確定具有創新性的研究課題；在攻讀學位階段，鼓勵研究生積極參加國內外學術交流活動，既能開拓視野，又能掌握最新的研究成果；積極參加學校舉辦的學術報告活動，嘗試提出問題并與報告人進行交流討論；經常閱讀本學科領域權威期刊上最新的研究成果，不斷拓寬研究思路。此外，對于理工科研究生必須加強實驗操作，在實踐中發現并解決問題，從而培養自己的創新能力。

結語

針對當前我國高校研究生創新教育中存在創新思維和質疑精神培養不足、高水平師資力量差距較大、研究生自身的創新能力不足等問題，開展了問卷調查研究。認清了研究生創新教育的現狀及研究生對于創新教育的認知及態度，發現科研團隊、教師因素、學校因素和社會因素等外在因素對研究生創新能力有著重要的影響，揭示創新思維是影響創新能力最重要的因素。結合創新實踐教育的經驗，提出了提高研究生創新能力的三點對策，即：深化體制改革，營造良好科研環境；引進高層次人才，建設高水平研究生導師隊伍；多措并舉，提升研究生自身的創新能力等，有望為我國研究生創新教育實踐與創新能力培養提供新思路和借鑒意義。