基于課程群視角的商務(wù)日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

杜勇婷

(天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 濱海外事學(xué)院，天津 300270)

作為高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展和專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)的一個(gè)重要機(jī)遇和突破口，商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)和研究受到了地方普通本科高校、新建本科院校和高職院校等不同層次高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的普遍關(guān)注，得到了迅速而長(zhǎng)足的發(fā)展。商務(wù)日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的研究也成為了一個(gè)新的研究熱點(diǎn)，許多高校也在教學(xué)中對(duì)其加以應(yīng)用，但在應(yīng)用的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

一、商務(wù)日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建及相關(guān)研究的問(wèn)題點(diǎn)分析

1.商務(wù)日語(yǔ)不斷延伸的人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)差距明顯

商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的“知識(shí)+能力+素養(yǎng)”的主線與《高等學(xué)校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。各高校一般會(huì)根據(jù)商務(wù)日語(yǔ)在本校的存在形態(tài)，結(jié)合本土市場(chǎng)的需求進(jìn)行分析，本著尋求特色的宗旨，對(duì)商務(wù)日語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位。由于各高校所處本地市場(chǎng)不同、商務(wù)日語(yǔ)在各高校的存在形態(tài)也不同，因此各高校所確定的商務(wù)日語(yǔ)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)是存在很大差異的。商務(wù)日語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)從“商貿(mào)型”到“應(yīng)用型”“復(fù)合應(yīng)用型”“復(fù)合應(yīng)用創(chuàng)新型高等人才”等整體上不斷延伸。

商務(wù)日語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究和制定多在人才市場(chǎng)需求調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行。此種研究方式高度關(guān)注了“市場(chǎng)需求”，相比之下，沒(méi)有足夠重視教育主體“人才”本身的需求。“教”的一方對(duì)人才的要求不斷加碼，但從目前商務(wù)日語(yǔ)人才供需矛盾仍未得到有效解決的現(xiàn)狀來(lái)看，“學(xué)”的一方動(dòng)力不足的問(wèn)題非常明顯。因此，對(duì)高校商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或商務(wù)日語(yǔ)方向?qū)W生主體的研究應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)。同時(shí)，與高職商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)形態(tài)不同，對(duì)于大部分普通高校中以方向形態(tài)存在的商務(wù)日語(yǔ)來(lái)說(shuō)，不得不思考如何縮小教學(xué)和不斷延伸的人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距問(wèn)題。

2.商務(wù)日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系的“體系化”“一體化”尚待加強(qiáng)。

商務(wù)日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系研究主要圍繞提高學(xué)生的“應(yīng)用能力”和“實(shí)踐能力”展開(kāi)，以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教育為主要研究?jī)?nèi)容，以課程體系建設(shè)為中心，將工學(xué)結(jié)合、校企合作、校外實(shí)訓(xùn)基地、國(guó)際合作項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等“課堂內(nèi)+課堂外”“校內(nèi)+校外”甚至“國(guó)內(nèi)+國(guó)外”的形式和模式引入到商務(wù)日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式當(dāng)中，此外還包括相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究。但上述研究主要是圍繞各個(gè)環(huán)節(jié)“點(diǎn)”進(jìn)行的研究，對(duì)各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)配合的整體研究還不夠深入。

二、商務(wù)日語(yǔ)課程和課程體系建設(shè)的研究

隨著商務(wù)日語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不斷延伸，課程和課程體系建設(shè)及優(yōu)化的問(wèn)題也隨之突顯，成為目前商務(wù)日語(yǔ)研究的主題和主體。

1.商務(wù)日語(yǔ)課程的研究

課程研究即為了保證課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而對(duì)課程的內(nèi)容體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方法等進(jìn)行的研究。在商務(wù)日語(yǔ)課程研究中，涉及課堂教學(xué)方法的論文數(shù)量最多[1]。商務(wù)日語(yǔ)課堂教學(xué)改革研究的主要目的是改變傳統(tǒng)日語(yǔ)課堂教學(xué)中教師講解語(yǔ)言知識(shí)為主的課堂模式，打造以學(xué)生為主體，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)模式。而商務(wù)日語(yǔ)課堂教學(xué)法的代表成果即為課堂模擬實(shí)踐教學(xué)法。其中包括了角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、商境模擬法、項(xiàng)目教學(xué)法等幾種主要的教學(xué)方法[2]，這些教學(xué)法因?yàn)樵诮淌覂?nèi)完成，成本較低且便于評(píng)價(jià)，受到教師青睞，因此將這些教學(xué)法與某一門(mén)課程相結(jié)合的探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)較多，但缺少實(shí)證研究。同時(shí)，也有研究者強(qiáng)調(diào)應(yīng)回歸外語(yǔ)教學(xué)法。王琳(2011)[3]和胡小春、陳巖(2012)[4]就先后指出交際法和內(nèi)容教學(xué)法是十分符合商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)的方法。此外，為了將課堂教學(xué)更好地延伸到課堂外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)的應(yīng)用，也引入了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)法作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。雖然這些研究證明一定程度上增加了課堂實(shí)踐教學(xué)的比重，但也從另一側(cè)面說(shuō)明了目前商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)以課堂教學(xué)模式為主的狀況仍然沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變。

課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)方面的研究加強(qiáng)了社會(huì)文化尤其是日本企業(yè)文化的導(dǎo)入，更重視跨文化交際能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力等綜合能力的培養(yǎng)。比較有代表性的是對(duì)商務(wù)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程和商務(wù)日語(yǔ)課程的內(nèi)容體系設(shè)計(jì)研究。力求對(duì)這兩門(mén)商務(wù)日語(yǔ)方向核心課程作出系統(tǒng)體系全面的內(nèi)容設(shè)計(jì)。但此類(lèi)研究存在過(guò)于強(qiáng)調(diào)核心課程的全面性、忽略與其他課程的關(guān)聯(lián)與配合的問(wèn)題，在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可能會(huì)由于課時(shí)量有限而無(wú)法達(dá)到既定效果，或?yàn)榱诉_(dá)到既定效果去壓縮實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。商務(wù)日語(yǔ)核心課程的教學(xué)內(nèi)容從整體來(lái)看，雖然奉行“全人教育”的教學(xué)目標(biāo)，但相當(dāng)一部分課堂仍然以“知識(shí)教育”為主或微調(diào)為“知識(shí)+實(shí)務(wù)訓(xùn)練”的組合設(shè)計(jì)，難以真正實(shí)施“素養(yǎng)+實(shí)務(wù)訓(xùn)練”的內(nèi)容模式。

2.商務(wù)日語(yǔ)課程體系的研究

課程體系是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，它決定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。課程體系建設(shè)應(yīng)該在明確了專(zhuān)業(yè)定位、特色以及人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因?yàn)槟壳案鞲咝Ｉ虅?wù)日語(yǔ)的存在形態(tài)并不相同，因此商務(wù)日語(yǔ)課程體系也呈現(xiàn)出各異的特點(diǎn)。很多高職院校中開(kāi)設(shè)了商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，由于高職院校的應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)更明確，因此課程體系建設(shè)系統(tǒng)性更好。在高校普通本科教育中主要是在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中設(shè)立商務(wù)日語(yǔ)方向。那么相關(guān)的課程體系建設(shè)研究則主要針對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三四年級(jí)展開(kāi)，商務(wù)日語(yǔ)課程體系建設(shè)研究在如何處理好基礎(chǔ)課程和商務(wù)方向課程的銜接上顯得有些尷尬且比較混亂。現(xiàn)就商務(wù)日語(yǔ)課程體系建設(shè)在具體教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)短分析。

(1)商務(wù)日語(yǔ)課程體系建設(shè)的目的是為了保障商務(wù)日語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)施，但從根本上來(lái)看，應(yīng)該是以滿足商務(wù)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求為目的的課程體系。商務(wù)日語(yǔ)課程體系的構(gòu)建在更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的社會(huì)需求的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了不少“以職業(yè)為導(dǎo)向”的課程體系。但是少數(shù)“以行業(yè)為導(dǎo)向”的課程體系與人才培養(yǎng)的多樣性和適應(yīng)性是矛盾的。因此，商務(wù)日語(yǔ)課程體系建設(shè)不能僅追求眼前的“就業(yè)效益”，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)商務(wù)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者本身的研究，思考如何發(fā)揮課程體系建設(shè)的作用將“學(xué)習(xí)者需求”轉(zhuǎn)化為“目標(biāo)需求”，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合和統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為主體。

(2)為了更好地保障不斷延伸的“知識(shí)+能力+素養(yǎng)”全面發(fā)展的商務(wù)日語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施，課程體系中課程數(shù)量和具體課程的內(nèi)容不斷增加，但課程體系的邏輯性不夠嚴(yán)密，尤其是課程與課程之間的關(guān)聯(lián)性和配合度亟待提高，即橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系尚不夠清晰。出現(xiàn)了雖然課程名稱(chēng)不同，但有相當(dāng)部分重復(fù)內(nèi)容的情況。因此，應(yīng)該提高教師在課程體系建設(shè)中的參與程度，把課程建設(shè)放在課程體系建設(shè)中進(jìn)行，以厘清聯(lián)系，取消重復(fù)，加強(qiáng)商務(wù)日語(yǔ)課程體系的“一體化”。此外，商務(wù)日語(yǔ)課程體系建設(shè)還需要進(jìn)一步思考如何切實(shí)地加大實(shí)踐教學(xué)的比重以及如何將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升相結(jié)合相統(tǒng)一的問(wèn)題。

(3)商務(wù)日語(yǔ)課程體系建設(shè)應(yīng)該突出專(zhuān)業(yè)特色，發(fā)揮高校自身優(yōu)勢(shì)，盡可能爭(zhēng)取和整合可用教學(xué)資源，使課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系中的其他要素更好地協(xié)調(diào)配合，尤其是與時(shí)俱進(jìn)地借助新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持和輔助。對(duì)傳統(tǒng)商務(wù)日語(yǔ)課程進(jìn)行客觀地審視，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的商務(wù)日語(yǔ)課程雖然存在“重知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)”的問(wèn)題，但仍然是整個(gè)課程體系中的核心。因此應(yīng)該在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。商務(wù)日語(yǔ)課程體系建設(shè)應(yīng)該更好地通過(guò)傳統(tǒng)課程的改革和新課程設(shè)置的有機(jī)結(jié)合，有效地處理好課程設(shè)置的穩(wěn)定性和多樣性的關(guān)系。

三、通過(guò)課程群建設(shè)構(gòu)建商務(wù)日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系

通過(guò)分析，我們可以概括目前商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)改革需要解決的主要問(wèn)題是：如何縮小商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的差距；如何在以學(xué)習(xí)者為教學(xué)主體的前提下將社會(huì)需求和學(xué)習(xí)者需求統(tǒng)一起來(lái)；如何在以“日語(yǔ)語(yǔ)言”為核心的基礎(chǔ)上融合“商務(wù)”特點(diǎn)和特色；如何將“知識(shí)+能力+素養(yǎng)”有機(jī)融合并深化落實(shí)到商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。而這些問(wèn)題需要通過(guò)以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系為重點(diǎn)的教學(xué)改革來(lái)解決，基于課程群視角的商務(wù)日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)改革的有力抓手。

1.課程群

(1)課程群的內(nèi)涵

課程群是指具有相互影響、互動(dòng)、有序，相互間本可構(gòu)成獨(dú)立完整的教學(xué)內(nèi)容體系的相關(guān)課程，進(jìn)行重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)、構(gòu)建的整合性課程的有機(jī)集群[5]。課程群不是簡(jiǎn)單地把課程體系中幾門(mén)相關(guān)的課程進(jìn)行拼疊，而是以課程體系中的縱向課程為主線，將若干在知識(shí)、方法、問(wèn)題等方面有邏輯聯(lián)系的橫向課程從課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)科發(fā)展的實(shí)際需要進(jìn)行取舍后構(gòu)建的完善相應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整卻又開(kāi)放，相對(duì)獨(dú)立卻又相互聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容體系。課程群具有構(gòu)建上的邏輯化、教學(xué)內(nèi)容的整合化、制作管理的模塊化以及結(jié)構(gòu)體系的動(dòng)態(tài)化等性質(zhì)。

(2)課程群建設(shè)與課程建設(shè)及課程體系建設(shè)的區(qū)別和聯(lián)系

課程體系建設(shè)是根據(jù)社會(huì)、學(xué)生及學(xué)科發(fā)展需要，圍繞國(guó)家教育目的和學(xué)校辦學(xué)目標(biāo),從宏觀層面對(duì)課程結(jié)構(gòu)、比例分配以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的制定等各個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，以便更好地提高教育質(zhì)量而進(jìn)行的建設(shè)。課程體系建設(shè)在處理課程的穩(wěn)定性、多樣性和特色化的關(guān)系方面存在一定的局限。課程建設(shè)則是針對(duì)某一門(mén)課程在教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容等方面進(jìn)行“點(diǎn)”的微觀細(xì)致的建設(shè)[6]。高校人才培養(yǎng)目標(biāo)不是一門(mén)課可以完成的，過(guò)于強(qiáng)調(diào)某一門(mén)課程的系統(tǒng)性和完整性，其具體實(shí)施很可能因?yàn)闊o(wú)法解決內(nèi)容多課時(shí)少的矛盾而擱淺。課程群建設(shè)是結(jié)合學(xué)習(xí)者具體認(rèn)知需求和認(rèn)知能力進(jìn)展?fàn)顩r，從界于課程建設(shè)和課程體系建設(shè)中間的層面，整合相關(guān)課程，去除重復(fù)內(nèi)容，將能力素養(yǎng)教育與知識(shí)教育進(jìn)行融合，規(guī)劃出能夠提高教學(xué)效率的新的課程群，具有操作性和實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。在經(jīng)過(guò)以教學(xué)基本建設(shè)為中心的課程建設(shè)初始階段后，為了更好地保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，很多高校著力于創(chuàng)新整合優(yōu)化實(shí)效的課程體系建設(shè)，課程群建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生。

2.高校商務(wù)日語(yǔ)課程群建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索

(1)明確有層次性遞進(jìn)持續(xù)的階段培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)階段目標(biāo)設(shè)置模塊化的課程群。以明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，制定切實(shí)可行的階段目標(biāo)有利于推進(jìn)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本研究在“社會(huì)需求”和“學(xué)習(xí)者需求”調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，將商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)具有扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的日語(yǔ)應(yīng)用能力，了解日本社會(huì)文化尤其是日本企業(yè)文化、商務(wù)禮儀和日本人思維方式，有較強(qiáng)的跨文化溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和實(shí)踐操作能力，熟悉掌握商務(wù)貿(mào)易知識(shí)，充分理解商貿(mào)規(guī)則和流程，有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和思辨創(chuàng)新精神，具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)習(xí)慣的、適應(yīng)能力強(qiáng)且多樣化的應(yīng)用型商務(wù)日語(yǔ)人才。根據(jù)高校商務(wù)日語(yǔ)方向高年級(jí)階段學(xué)生課程設(shè)置的一般要求，將上述商務(wù)日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)按照循序漸進(jìn)的原則分為“基礎(chǔ)進(jìn)階”(第五學(xué)期)、“鞏固提高”(第六學(xué)期)和“綜合提升”(第七八學(xué)期)三個(gè)階段，并從知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)方面細(xì)化了每個(gè)階段的階段目標(biāo)，如表1所示。當(dāng)然能力和素養(yǎng)的養(yǎng)成應(yīng)該是貫穿于每一個(gè)教學(xué)階段和環(huán)節(jié)的，但階段目標(biāo)更多地體現(xiàn)知識(shí)和能力素養(yǎng)融會(huì)貫通的關(guān)系和重點(diǎn)指向。

表1 商務(wù)日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系階段目標(biāo)

(2)重視理論實(shí)踐的貫通和融合，并與能力培養(yǎng)和素養(yǎng)教育形成相互協(xié)調(diào)相互促進(jìn)的有機(jī)整體，建成開(kāi)放動(dòng)態(tài)的課程群，充分發(fā)揮課程群實(shí)用高效的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)課程設(shè)置穩(wěn)定性和多樣性。

商務(wù)日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)課程群建設(shè)根據(jù)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)支撐作用還是輔助作用，下設(shè)主線子課程群和輔線子課程群并以此協(xié)調(diào)課程設(shè)置的穩(wěn)定性和多樣性的關(guān)系，穩(wěn)定性是多樣性的基礎(chǔ)和支撐。主線子課程群以核心課程為主導(dǎo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，并行設(shè)置演練課程，將理論與實(shí)踐相結(jié)合并通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)理論的學(xué)習(xí)和理解，后續(xù)實(shí)訓(xùn)課程提高學(xué)生的實(shí)踐操作和應(yīng)用能力。三種類(lèi)型的課程具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性。尤其是將自主學(xué)習(xí)類(lèi)型的課程也一并加入到主線子課程群，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視。而輔線子課程群則是商務(wù)日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)課程群建設(shè)的開(kāi)放動(dòng)態(tài)的模塊，這是對(duì)“學(xué)習(xí)者需求”的充分尊重和人才培養(yǎng)多樣性的有效嘗試。輔線子課程群包括選修課程，第二課堂課程和拓展課程，分別相應(yīng)地補(bǔ)充輔助主線子課程群的核心課程、演練課程和實(shí)訓(xùn)課程。兩個(gè)子課程群相互配合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的一體化和整體系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，具體如圖1所示。

圖1 商務(wù)日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)課程群結(jié)構(gòu)圖

(3)既堅(jiān)持日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的核心原則，又注重語(yǔ)言和商務(wù)知識(shí)的結(jié)合；既滿足“目標(biāo)需求”，又重視“學(xué)習(xí)者需求”，嘗試通過(guò)課程設(shè)置吸引職業(yè)關(guān)注，增進(jìn)職業(yè)了解，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者確立職業(yè)規(guī)劃和理想，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)需求的統(tǒng)一，有效促進(jìn)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成(商務(wù)日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)課程群建設(shè)如表2所示)。

核心課程作為整個(gè)課程體系的支撐貫穿商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的全過(guò)程，著重突出聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，從會(huì)話到口譯再到綜合應(yīng)用，使商務(wù)知識(shí)不斷與日語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)合的同時(shí)加深對(duì)商務(wù)情景的理解。演練課程是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)方法，加大實(shí)踐教學(xué)比重，甚至可以通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”等形式實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐教學(xué)為主，對(duì)基礎(chǔ)理論“即講即練”，加深對(duì)知識(shí)的理解。實(shí)訓(xùn)課程則是在演練的基礎(chǔ)上側(cè)重進(jìn)行實(shí)際操作技能訓(xùn)練，但除此以外，也包括了辦公軟件使用等要求和訓(xùn)練。第五學(xué)期基礎(chǔ)進(jìn)階階段以商務(wù)日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，與核心課程并行設(shè)置三門(mén)演練課程和一門(mén)實(shí)訓(xùn)課程。第六學(xué)期則設(shè)置一門(mén)演練課程和三門(mén)實(shí)訓(xùn)課程，通過(guò)進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)以鞏固強(qiáng)化上一階段學(xué)習(xí)成果并提高技能，第七八學(xué)期的課程設(shè)置則以提高學(xué)生就業(yè)能力為中心，加強(qiáng)社會(huì)人基本技能教育。第五學(xué)期和第六學(xué)期還設(shè)置了商務(wù)日語(yǔ)閱讀作為自主學(xué)習(xí)課程，第五學(xué)期閱讀內(nèi)容以日本社會(huì)文化、商務(wù)小說(shuō)節(jié)選、商務(wù)人士日志為主；第六學(xué)期則以日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展史和時(shí)事政治熱點(diǎn)、日本企業(yè)文化和匠人精神為主。第七八學(xué)期則主要為學(xué)生的就業(yè)需求服務(wù)，內(nèi)容以行業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)為主。自主學(xué)習(xí)課程并不是“徹底撒手”推給學(xué)生，而是“適當(dāng)放手”，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)并以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的自主吸收和思考將有效提高素養(yǎng)教學(xué)的實(shí)效。同時(shí)，這對(duì)解決高校商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課時(shí)不足的問(wèn)題也是有益的嘗試。因此，不管從內(nèi)容還是形式，本研究認(rèn)為自主學(xué)習(xí)課程“當(dāng)之無(wú)愧”為主線子課程群的并行課程。

輔線子課程群的選修課程則更多考慮擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好。而第二課堂課程則是把商務(wù)日語(yǔ)學(xué)習(xí)通過(guò)活動(dòng)和競(jìng)賽的形式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)“學(xué)習(xí)者需求”與“目標(biāo)需求”實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。拓展課程則是整合利用商務(wù)日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系中校外實(shí)訓(xùn)基地和國(guó)際合作項(xiàng)目等“校外”“國(guó)外”等所有可利用資源為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

表2 商務(wù)日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)課程群建設(shè)

(4)通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)將“線上教學(xué)”和“線下教學(xué)”相結(jié)合，并建立商務(wù)日語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)為教學(xué)及評(píng)價(jià)和管理的實(shí)施提供更多便利和保障。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)普遍進(jìn)入到我們的日常生活，因此，網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的應(yīng)用早已成為教育教學(xué)改革的重要組成部分。商務(wù)日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)課程群及整個(gè)體系的實(shí)施和運(yùn)行應(yīng)該更多地借力于網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)。通過(guò)商務(wù)日語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，可以將教學(xué)延伸到課堂外，隨時(shí)隨地便于教學(xué)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)資源信息的合理利用可以加強(qiáng)“教與教”“學(xué)與學(xué)”“教與學(xué)”的交流。尤其是網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)更符合課程群管理和評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)要求。如可以為學(xué)生建立“商務(wù)日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)課程群電子評(píng)價(jià)檔案”，將學(xué)生基本信息，課程群信息、學(xué)習(xí)計(jì)劃和總結(jié)、學(xué)習(xí)過(guò)程記錄(內(nèi)容可以包括課外作業(yè)，參賽獲獎(jiǎng)作品、校外國(guó)外參觀實(shí)習(xí)報(bào)告等；記錄形式可為文檔、圖片、聲音、網(wǎng)絡(luò)鏈接等)、多元立體的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等納入其中。

(5)商務(wù)日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)課程群的教學(xué)評(píng)價(jià)。為了更好地提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，需要改革傳統(tǒng)的單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，引入重視學(xué)習(xí)過(guò)程的多樣化的形成性評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)主體除教師評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)該包括學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，為了有效建立反饋體系，也可包括實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)等。此外應(yīng)該根據(jù)課程群主線子課程群和輔線子課程群的不同功能和核心課程、演練課程、實(shí)訓(xùn)課程等不同課型的特點(diǎn)采用定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則[7]，使評(píng)價(jià)更具體、更客觀，以便為學(xué)生的學(xué)和教師的教提供更完整全面的反饋參考意見(jiàn)，從而更好地改進(jìn)教學(xué)以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

結(jié)語(yǔ)

基于課程群視角所構(gòu)建的應(yīng)用型商務(wù)日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系的教學(xué)效果如何，需要在具體教學(xué)乃至人才質(zhì)量跟蹤反饋中進(jìn)行一系列客觀評(píng)價(jià)的同時(shí)不斷完善和改進(jìn)。從筆者所在高校的目前實(shí)施情況來(lái)看，商務(wù)日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)課程群在教師和學(xué)生中收到了良好的反饋，使教師們參與到課程群建設(shè)中并因此不斷提升自身的商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)業(yè)務(wù)能力和科研熱情，激發(fā)了學(xué)生對(duì)商務(wù)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，提高了參與度，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到了顯著提升。筆者所在高校的基礎(chǔ)日語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)已建成并投入使用多年，為商務(wù)日語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)打下了一定的基礎(chǔ)，但商務(wù)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的平臺(tái)版塊還在建設(shè)當(dāng)中，除此以外，商務(wù)日語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室也有待進(jìn)一步配備完善。這都將成為應(yīng)用型商務(wù)日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)課程群和整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究課題。