提高“貴生課堂”中小組合作的實效性

楊梅

貴生課堂，就是以生為本的課堂，課堂教學從學生出發，尊重學生，相信學生，發展學生，成長學生。隨著新一輪課程改革的不斷深入，小組合作學習在我校如雨后春筍般涌現。“小組合作學習”既是新課程倡導的教學理念之一，也是“貴生課堂”重要的課堂組織形式。它能夠增強學生合作的意識，提高學生解決問題的能力，是學生由被動接受知識轉變為主動建構知識的重要組成部分。小組間的合作學習在課堂上隨處可見，從而使課堂教學發生了前所未有的變化：教師的絕對權威淡化了，學生的主體性增強了，自主探究使學生的個性得到張揚，課堂氣氛活躍。在活動、探究中學生獲得了知識，提高了能力，比傳統的手把手教學的效果好得多。但是在小組合作學習的教學中我經常看到這樣的教學現象：課堂上討論時，學生各說各的。有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見。有時課堂活動雖然搞得轟轟轟烈，但課后一問三不知，學生的學習效果大打折扣。通過自學與多次吸取經驗，我對如何上一堂小組合作學習課，如何解決小組合作學習教學中存在的諸多問題進行了深思，認為在小學語文教學中應從以下幾個方面培養學生的小組合作意識。

一、成立搭配小組，提高學習效率

最重要的一點是成立最佳學習小組，因為小組合作學習的目的是讓每位學生都參與學習的過程，人人嘗試成功的喜悅，并且通過小組合作來提高學習效率，形成良好的學習習慣，所以組建合作學習小組必須按成績“好”“中”“差”搭配，按各小組成員的性別、能力、性格活潑與內向、學習成績優劣來分。每組要選好小組長，每組要有組名、組訓，小組每個成員要有一定的任務。只有這樣，才可以促進不同程度學生在小組內自主、合作、探究學習、共同實現學習目標、并以小組的總表現為激勵依據，全面促進學生知識、能力、情感、態度、個性得到和諧發展。

二、精心設計有價值的小組合作學習內容

在實際教學中，教師要明確自己提出的問題有沒有合作的必要，并不是所有的教學內容都要采用合作學習的形式。如我引導學生學習《窮人》一文時，牢牢地把握了本節課合作學習的目標，收到了良好的學習效果。學生初讀課文后，感嘆桑娜和漁夫都有一顆寧可自己受苦受累，也要幫助別人的美好品質，同時也感受到窮人的心是相通的，是善良的。我順勢引導學生再仔細讀課文，看看桑娜是在什么情況下探望鄰居西蒙的;西蒙死后，對于西蒙的兩個孩子桑娜是怎樣打算的;從中可以看出桑娜是一個怎樣的一個人。畫出有關的語句在小組里討論交流。學生圍繞這一問題展開了激烈的討論，理清了桑娜是怎樣收養鄰居西蒙的兩個孩子的，同時也了解桑娜和漁夫都有一顆善良的心。這樣明確的目標提出，使學生緊緊抓住要解決的問題，合理分工、開動腦筋、暢所欲言、發揮集體智慧的結晶，在有效的時間內成功地完成了讀書質疑、合作質疑、自主獲得知識任務。明確了學習目標后，還要認真考慮小組合作學習的重點、難點。課文中的重點、難點，可以引導學生展開小組合作學習，通過學生自主探究來解決。教師只有對教學內容進行合理化地組織和運用，使學生產生合作交流的心理，才能達到合作學習的預期效果。

三、充分發揮學生的主體地位

課堂上教師要為學生營造輕松、自由、愉快的合作氛圍。我明白，學生只有在輕松、和諧、自主的環境中學習，才能敢想、敢說、敢做、敢質疑、敢標新立異。因此，教師必須把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人，教師還要在討論中巧妙設置疑問，引導學生主動尋求合作共同探索。課堂小組合作學習應把質疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，教師通過對學生質疑問難的指導，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題與解決問題，從而加深對知識的理解，使學生學會得更為主動、更為深刻。

四、選好小組長，進行適當的培訓

小組長充當助手的角色，能幫助老師有序地組織討論、幫助組內成員完成各項任務，并及時綜合小組成員的意見，整理出發言稿。如果未能做到科學有序地組織，就會亂作一團，達不到預期的教學效果。在學生討論時，教師要隨時關注各小組的討論情況，在學生需要幫助時及時給予他們幫助，這樣，小組中才能真正貫徹落實合作精神，取得實效性。課堂上，教師還要給學生足夠的討論時間，有的教師剛發出合作交流的指令，僅一瞬間就讓學生展示學習效果;有的老師沒有細心關注學生的狀態，學生還未進入討論狀態或者還未發表意見，就匆匆忙忙宣布討論結果，這種合作交流完全是一種形式，根本無法使討論落到實處。

五、制定科學的小組合作學習評價激勵機制

合理的小組合作學習評價機制是提高小組合作學習效果的有效途徑。小組合作學習的成功是基于小組成員的共同努力，在合作中必須發揮每個成員的最大潛力，同時達到整體目標和個人目標的實現。我們作為教師應該在教學實踐過程中不斷探索、研究適合自己小組合作學習評價的有效機制。我將從以下四方面來評價激勵學生：一是課堂合作學習表現：二是完成作業情況：三是早讀任務過關情況：四是學習成果表現。每個小組長都有一本評價本，每天負責登記評價得分，每周星期五下午班會課總結，看哪一小組得分最高，然后獲得一定的獎勵。通過獎勵激發學生積極展示自己的才華，開發他們的潛力。因此只有及時給出恰當的評價，小組成員才能體現出組與組之間的差異，才能取長補短，但老師的評價不能只局限于討論的結果，還應注重對小組的組織情況，小組成員的發言情況等方面做出科學的評價，這種評價不能是對個人的評價，而應是對整個小組成員的評價 。

六、讓學生學會關注

讓學生學會關注，是扎實有效地開展小組學習的關鍵。因此，教師在教學中要引導學生學會關注。一是讓學生關注別人的發言，學會傾聽組內每個同學的發言，要有自己的見解、意見和觀點。因此要讓學生認真傾聽同學的發言的同時也是對發言者的尊重，只有這樣才能產生共鳴，促進小組合作交流，取人之長，補己之短，共同提高的目的。二是讓學生關注別人的成果，學會共享，學會創新。小組合作學習，要求人人發言，暢所欲言。很多同學發言的個人見解，提出的問題，包括解決這些問題的方法都是創新的成果，所以，教師要抓住問題中的中心點，給予學生極大的熱情和充分的肯定，鼓勵學生求異思維，大膽創新，以滿足學生的成功感，促進合作學習，提高合作學習效益。

確實，僅有“貴生課堂”的理念還不夠，必須找到適合課堂內容的形式，否則實現不了“貴生課堂”，特別是小組合作學習作為一種教學模式，課堂組織絕不是一種簡單的形式。作為教師應該深刻領會這種學習方式，引用其實質，使每一位學生學習的自主性得到發揮，個性得到張揚，實現有效學習，讓我們的小組合作學習更有成效。充分發揮小組合作學習的作用吧，它會在班級里形成熱烈的討論氛圍，產生強大的學習氣氛，彰顯貴生的精髓神韻。