基于思政課背景的職業素養課程案例使用策略

黃琪云 彭超紅

[摘 要]筆者發現，中職學校思政課存在單一理論講授、套用老舊故事的現象，中職學校的職業素養課是思政課的分支，結合思維素養和專業素養培養準職業人，在案例教學的運用頗有特色，值得借鑒，讓我們一同探究案例的使用策略。

[關鍵詞]思政課;職業素養;案例教學

一、現狀引發思考

1.? 被動接受，被動教育

筆者在中職學校聽思政課時，發現大部分老師還是沿用書本里的案例，套用老舊的故事，學生聽得索然無味，極少參與到思政課程當中?；谶@個現象，筆者對于案例的重要性與如何選取案例進行了反思。

2.? 表里結合，高度吻合

中職學校的職業素養課程主要圍繞企、事業所需人才的職業道德、職業意識和職業態度而開設，與思政課的“培養學生的道德要求、價值觀念、思想認識和政治理念”要求吻合，對學生思想起引領作用。職業素養課程表面是職業精神塑造，內涵是思想態度的引領。

案例教學是職業素養課的特色之一，思政課背景下的職業素養課選取案例的策略，能有效實現課堂目標，既是職業素養課程的特色，也是思政課改變課堂形式的嘗試。

二、上好課先取材

案例教學源于“蘇格拉底問答法”，以學生為主體，以教學目標為導向，以案例素材為載體，采取分析和探究的教學模式，能促進學生深入思考性學習。

一個好的案例，首先從選取著手，把好素材關是成功課堂的關鍵，就像一個餐廳的菜肴好不好吃的關鍵是食材是否新鮮、應季、符合客人的胃口。一個餐廳受歡迎往往是因為有特色菜吸引客人，引人入勝的課堂也是如此。

案例選取的材料要求：真實、完整、具體、典型、有效、適時。如今年學生疫情返校后，在高二級職業素養課講授《問題解決》課程時，老師發現課堂上許多學生沒戴口罩，然后老師在導入課程的內容上，選用了近期6月13日中國發生的“北京新發地市場發現冰鮮三文魚案板上有新冠病毒”的時事案例。此案例有兩大特點：剛發生不久、與我們的社會和生活息息相關，就疫情現階段來說是適時有效的、具有典型性、真實性，讓學生警醒疫情尚未結束，解決問題的關鍵是面對事實，“從自我保護做起”。

三、案例取材遵循”三貼近“

如何選取案例，方法是符合“三貼近”原則的案例為優選案例。

1. 貼近生活

發生在我們身邊有許多的大大小小的案例，老師要善于觀察和收集，并整理成教學上適用的案例。如在高二的職業素養課《思維導圖》工具課程上講“思維導圖的制作規則”時，老師選取了一個學生日常生活性案例，以“我的早餐”為主題， 讓學生討論“where”吃校園早餐還是校外早餐;“how”怎么吃（解決吃早餐的困難）;“why”吃與不吃早餐區別（吃的好處與難處、不吃的好處與壞處）等等。生活案例的優勢在于貼近學生心理，深入學生生活，既能讓師生在踴躍互動中掌握制作規則，又讓學生提升對早餐的重視程度，并探討出解決吃早餐難的最佳方案。

2.? 貼近對象

我們的受眾是中職學生，所以選取的案例要符合其認知水平，可以找學生感興趣的話題、青少年常遇到的困難、該班學生現階段想解決的問題等。如在高二的職業素養課《問題解決一》中，教學的重點是讓學生理解問題的概念——“問題是指現狀與目標的差距”。老師在課堂上以該班學生最近掀起“健身風”為主題，列舉了“我要瘦身”的問題，在現場找一位想瘦身的同學模擬情景對概念進行了形象的描述。“現狀是我現在體重150斤， 目標是減到120斤， 那么我面對的問題是如何減肥30斤？”這樣既易于學生理解問題的概念，又增強了課堂的互動性和真實感。

3.? 貼近時事

像國家時事、區域性事件、熱點新聞、對象近期的問題或困難，均屬于貼近時事的案例。如在高二的職業素養課《問題解決一》，老師在講授對待問題的態度時，用真實的數據表述中國武漢疫情起與落，并觀看戰疫紀錄片?！?019年12月1日武漢新冠病毒的首例病人發病，到2月12日共確診59882例疫情最高峰，再到4月8日武漢解封，武漢疫情為綠色安全線”，學生說“直觀感受到全國從習主席到人民，是從上到下一心備戰新冠病毒并贏得戰役，內心無比激動和自豪”。老師又運用對比式案例列舉美國疫情走勢，“美國2月24日確診60例到7月17日止創下新高77255人，美國的國民仍有眾多不戴口罩”。老師拋出議題：“面對問題是解決它，還是逃避它？請結合實際例子來發表觀點”。學生發言表示“更加堅定中國社會主義的偉大，深刻認識到積極面對問題是解決問題的所需態度。”貼近時事的設問推動學生深入思考，思想得到升華。

職業素養課程的案例教學不僅是思政的體現，而且是學生思想的引領，更是深入思考的開啟。案例教學的使用策略值得我們去做深入的探索，讓案例教學在課堂上結出美麗的果實。

參考文獻

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