基于“深度學(xué)習(xí)”的高中化學(xué)教學(xué)思考

許定賢

【摘要】對于高中化學(xué)來說，在講授過程當(dāng)中不僅要將化學(xué)知識傳授給學(xué)生，而且還要讓學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)知識進(jìn)行靈活的運(yùn)用。因此本篇文章針對目前高中化學(xué)教學(xué)過程中所存在的問題進(jìn)行深入的分析，并且基于深度學(xué)習(xí)來進(jìn)行研究，為高中化學(xué)的教學(xué)提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)? 高中化學(xué)? 教學(xué)思考? 課堂改革

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）40-0039-02

引言

隨著我國教育改革的不斷深入，我國對于學(xué)生不僅要求其擁有過硬的專業(yè)知識，并且還要其能夠靈活地將知識進(jìn)行運(yùn)用和轉(zhuǎn)化。并且教育部明確地對深度學(xué)習(xí)做出了界定，是指教師在課堂上要對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的引導(dǎo)，然后學(xué)生要根據(jù)教師的指導(dǎo)圍繞著具有較高挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，這一過程被稱作深度學(xué)習(xí)。

1.目前高中化學(xué)教學(xué)過程中存在哪些問題

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育的不斷改革在目前教育過程當(dāng)中問題也漸漸凸顯出來，因此針對目前高中化學(xué)教學(xué)過程中所存在的問題進(jìn)行以下的分析：

1.1教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確

教育改革的目的是為了提高教學(xué)的效果和質(zhì)量，而教學(xué)定位夠不夠準(zhǔn)確會(huì)直接影響到教學(xué)效果的高低。而在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，由于教師對教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致教學(xué)過程中的問題頻頻發(fā)生。例如對于一些選修的內(nèi)容，教師卻將其中的原理和發(fā)展變化進(jìn)行過多的講解，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加大，從而使化學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)效率下降。

1.2活動(dòng)開展的效率不夠高

在目前的教育改革工程當(dāng)中，探究活動(dòng)的目的是為了讓學(xué)生通過活動(dòng)小組合作等方式積極主動(dòng)地去進(jìn)行化學(xué)的學(xué)習(xí)，并且借此來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神和一絲不茍的科學(xué)精神。但是在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，研究活動(dòng)往往由于教師的不注重導(dǎo)致失去其本身的意義。例如在對二氧化硫性質(zhì)探究這一過程當(dāng)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握二氧化硫本身的性質(zhì)，然后再通過實(shí)驗(yàn)來加深理解，但實(shí)際上應(yīng)該讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)二氧化硫的性質(zhì)，并且對實(shí)驗(yàn)過程中所產(chǎn)生的現(xiàn)象勇于提出問題勇于尋找答案。但是通過這種方式使原本的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)探究失去了其本身的意義，對于學(xué)生的日后學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生一定影響。

1.3教學(xué)問題設(shè)計(jì)缺乏一定的深度

對于新課程的化學(xué)教學(xué)來說，教學(xué)問題會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)的作用，但是在目前的教學(xué)過程當(dāng)中往往存在以下幾點(diǎn)問題：首先教師會(huì)認(rèn)為在課上所提問題越多，課堂的教學(xué)效果就會(huì)越好。雖然課堂的教學(xué)問題會(huì)對課堂教學(xué)效果帶來一定的好處，但是如果問題過多偏離了教學(xué)的中心，就會(huì)影響到教學(xué)的效果。其次，教師所設(shè)計(jì)的問題有明顯的經(jīng)驗(yàn)化，最后教師所設(shè)計(jì)的問題缺乏一定的指向性。這些都會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的溝通產(chǎn)生障礙，使課堂教學(xué)效率下降。

1.4教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用不夠適度

科技的不斷創(chuàng)新，教學(xué)改革的不斷深入也使得各項(xiàng)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用到了實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，但是由于教師認(rèn)知上的錯(cuò)誤，導(dǎo)致這些技術(shù)沒有發(fā)揮出實(shí)際的作用，從而影響了課堂教學(xué)的效率。例如在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，老師利用微課視頻的功能代替實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作，雖然能夠提高教學(xué)的速度，但是學(xué)生對于實(shí)踐操作過程當(dāng)中的各項(xiàng)環(huán)節(jié)和步驟，以及感知和理解能力都大打折扣，對于教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了極大的影響。

2.如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)對策

為了更好地促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)對策：

2.1整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理的教學(xué)體系

首先應(yīng)當(dāng)對高中化學(xué)的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行整合，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠建立更加完善和科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)體系。同時(shí)老師應(yīng)該站在學(xué)生的角度來構(gòu)建更加合理科學(xué)的教學(xué)體系。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，必須建立在良好的基礎(chǔ)之上，才能進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。化學(xué)知識也不例外。如果不能更好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，化學(xué)的核心素養(yǎng)展現(xiàn)就成為了一句空話。所以，在對高中化學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過程中，要客觀的看待化學(xué)，在課堂講課的期間，要及時(shí)進(jìn)行位置切換，運(yùn)行實(shí)驗(yàn)以及模型展現(xiàn)的相關(guān)手段，使學(xué)生能夠從全局的角度了解化學(xué)的構(gòu)造。教師需要對高中化學(xué)的教學(xué)進(jìn)行必要的解讀，根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)的目標(biāo)科學(xué)地進(jìn)行融合，使教學(xué)內(nèi)容能更好地服務(wù)于教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而使整個(gè)高中階段的化學(xué)教學(xué)，開展的更加順暢。

2.2結(jié)合實(shí)際的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)貫穿課堂的教學(xué)情境

對于高中化學(xué)來說，課堂的情景教學(xué)是非常重要的一個(gè)部分，不僅能夠極大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能通過情境使學(xué)生對于化學(xué)教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容有更加深入的理解。在課堂情景建設(shè)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將生活當(dāng)中的內(nèi)容融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，這樣也能夠有助于學(xué)生更好地理解這些知識，并且靈活地將其運(yùn)用在生活當(dāng)中。在人們?nèi)粘５纳钪校?jīng)常可以看到化學(xué)應(yīng)用的身影。生活化教學(xué)就是利用生活中的元素對學(xué)生展開教學(xué)。除了應(yīng)用生活中的元素對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之外，也可以利用生活實(shí)踐的辦法，運(yùn)用高中階段的化學(xué)知識，處理生活中遇到的難題。化學(xué)知識有很多都需要應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的形式展開，學(xué)生才能系統(tǒng)的理解相關(guān)知識的來龍去脈。這需要教師具有很強(qiáng)的總結(jié)歸納能力，還需要對高中化學(xué)的知識，有一個(gè)更加深入的理解。

2.3加強(qiáng)科學(xué)思想的滲透，促使學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開展和進(jìn)行

學(xué)生在對化學(xué)進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，往往會(huì)涉及到化學(xué)學(xué)科思想的學(xué)習(xí)。化學(xué)學(xué)科思想是以化學(xué)知識為基礎(chǔ)，對化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更高層次的概括，能夠集中的表現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特征和規(guī)律。 因此在實(shí)際的化學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)不斷地加強(qiáng)科學(xué)思想的滲透力度，這樣才能夠更好地促使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)更高效的開展和進(jìn)行。在對高中生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的期間，教師利用創(chuàng)新的思維，科學(xué)的教學(xué)方法，合理指引學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)行使整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和效率得以更好的保障。

2.4利用微課模式制作知識信息庫，針對共性問題開展深度學(xué)習(xí)

近些年來我國的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)都在不斷發(fā)展，而這些技術(shù)也在不斷發(fā)展中，逐漸與教育事業(yè)相結(jié)合。微課作為一種新型的教學(xué)手段，能夠有效打破教學(xué)的時(shí)間限制與空間限制，更大限度地提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。對此，筆者認(rèn)為在高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)的研討中，教師也要加強(qiáng)微課這一手段的利用，給教學(xué)注入新鮮的血液。

從過往的教學(xué)觀察來看，學(xué)生群體在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)在某一類問題上出現(xiàn)困惑和不解。同時(shí)這一問題的出現(xiàn)也并非單獨(dú)某一屆的某幾名學(xué)生，而是連續(xù)多屆的多名學(xué)生。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，這些問題也大都是教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，是學(xué)生群體拉開分?jǐn)?shù)的主要知識內(nèi)容。對此，教師群體要進(jìn)一步強(qiáng)化此類問題的解決，針對此類“共性問題”開展深度學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的延展性，以促進(jìn)學(xué)生的深度提高。

例如，在進(jìn)行“共性問題”解決時(shí)，筆者會(huì)先與其他化學(xué)老師進(jìn)行溝通，交流總結(jié)各自教學(xué)工作中遇到的“共性問題”，那么通過這樣的交流，從結(jié)論來看，多名教師所給出的“共性問題”并沒有存在較大的差異。這也進(jìn)一步驗(yàn)證了“共性問題”的存在以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。對此，筆者又與其他化學(xué)老師就問題解決進(jìn)行了討論，通過各個(gè)教師的觀點(diǎn)篩選總結(jié)出了一套具有普遍認(rèn)可與可行性的教學(xué)方案。但是在這個(gè)過程中，還要注意的一點(diǎn)是，要做好新老教師觀念的整合。一般情況下認(rèn)為新教師的觀念更具創(chuàng)新性，但因其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，在可行性上仍需要考究。而老教師雖然具備豐富的經(jīng)驗(yàn)，但仍會(huì)受到“經(jīng)驗(yàn)主義惰性”的影響，不愿意對自身的教學(xué)方法進(jìn)行改變，從而導(dǎo)致教學(xué)方法隨著學(xué)生群體的成長逐漸呈現(xiàn)出落后性。對此，如何對新老教師的觀念進(jìn)行把控始終是關(guān)鍵。

在完成了方法討論后，筆者將方法制作成了電子文件，分別以視頻、音頻、文字、圖片等形式進(jìn)行整理。并通過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生分享，幫助學(xué)生針對“共性問題”進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。隨后筆者對學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的實(shí)際情況進(jìn)行了觀察，可以看出學(xué)生在面對此類問題時(shí)，所能夠給出的反饋明顯得到了提高。尤其是一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在面對這些問題時(shí)，表現(xiàn)出了更靈活的狀態(tài)，已經(jīng)能夠得心應(yīng)手地進(jìn)行運(yùn)用了。在很大程度上提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的目的。

2.5設(shè)定深度學(xué)習(xí)分層目標(biāo)，提高教學(xué)的針對性

深度學(xué)習(xí)中的分層目標(biāo)設(shè)置也是教學(xué)展開中的關(guān)鍵。在學(xué)生群體進(jìn)行化學(xué)知識學(xué)習(xí)中，往往會(huì)受限于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)分化與學(xué)習(xí)分層。筆者始終認(rèn)為，良好的教學(xué)展開，應(yīng)該是整體班級的提高，乃至于單個(gè)教師全部覆蓋范圍內(nèi)的學(xué)生整體提高。對此，在深度教學(xué)中，便要進(jìn)一步發(fā)揮出分層教學(xué)的意義。要結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，制定針對性策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的覆蓋性與延展性。

在這個(gè)過程中，筆者首先對學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)分化的原因進(jìn)行了分析。筆者認(rèn)為一在于化學(xué)學(xué)科本身的難度，二在于學(xué)生個(gè)人的理解能力，三在于學(xué)生個(gè)人對學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度。首先從學(xué)科難度來看，化學(xué)學(xué)科一定是難的，一定是不易理解的，但這卻不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)差的主要原因。對此筆者認(rèn)為要在教學(xué)中加強(qiáng)基礎(chǔ)性知識的教學(xué)與知識體系的構(gòu)建。任何一門學(xué)科在剛剛開始學(xué)習(xí)時(shí)都是不難的，學(xué)科的難度是隨著教學(xué)的延伸而逐步增加的。那么學(xué)科難度對學(xué)生的影響，一定是出現(xiàn)在了基礎(chǔ)性的知識上面。筆者首先針對基礎(chǔ)性知識實(shí)施了課后作業(yè)分層教學(xué)方法。將課后作業(yè)分為必答題與選答題，其中必答題是對基礎(chǔ)知識的考查。即便“學(xué)困生”也能夠在經(jīng)過學(xué)習(xí)后進(jìn)行回答，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)門檻，并在基礎(chǔ)知識的不斷強(qiáng)化中，逐步幫助“學(xué)困生”提高。此外，就知識體系，筆者通過PPT來打造化學(xué)知識圖形，以某一類知識為原點(diǎn)向四方延伸。在過程中主要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的中心地位，并將基礎(chǔ)知識與其他知識相關(guān)聯(lián)。知識從中心向四周延伸的過程，其實(shí)也遵循了由簡到難的過程。既是幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，也是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認(rèn)同。

其次，針對學(xué)生的理解能力與興趣培養(yǎng)、態(tài)度培養(yǎng)。筆者主要通過趣味性教學(xué)來對化學(xué)知識進(jìn)行簡化，“返璞歸真”地開展深度學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以先通過多媒體播放實(shí)驗(yàn)原理在生活中的體現(xiàn)，待學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)起來后，在借助多媒體還原實(shí)驗(yàn)步驟，最后再由教師針對學(xué)生理解薄弱的地方進(jìn)行強(qiáng)化，以及帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手。高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。過往教學(xué)很容易忽視實(shí)驗(yàn)作用，對此深度學(xué)習(xí)要從全方面做好化學(xué)知識把控。

結(jié)束語

綜上所述，通過深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，尤其是對于新知識的學(xué)習(xí)和接受。通過在這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)生能夠?qū)⒁褜W(xué)會(huì)的知識融合到新知識當(dāng)中，從而構(gòu)建更加完善的知識框架體系。因此教師應(yīng)當(dāng)將該理念深入貫徹到教育當(dāng)中，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，不斷地促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。

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