綜合院校鋼琴小課教學優化路徑研究

摘要：近年來，在我國高等教育和音樂文化快速發展的背景下，越來越多的綜合性院校紛紛開設了鋼琴專業課，并普遍采用了一對一、一對二的小課教學模式，使教學質量得到充分保證。接下來，則要結合教學實際，對現有的鋼琴小課教學理念、方法、評價等進行全面的優化，使其特有的價值和意義得到充分發揮，真正將學生培養為一專多能的綜合性鋼琴人才。

關鍵詞：綜合院校 鋼琴小課 優化路徑

一、院校鋼琴小課教學的內涵與特點

一方面，鋼琴是一門理論和技能兼具的學科，基礎知識和基本技能的掌握是鋼琴教學的重點所在;另一方面，鋼琴演奏又是一門個性化的二度創作藝術，在這個藝術創作的過程中，沒有絕對意義的是非優劣，而是見仁見智的。每一個演奏者都會呈現出不同的演奏效果。基于以上兩個特點，在中西鋼琴教育史上，一對一、一對二的小課教學便一直是最普遍的教學模式。其與過去“師傅帶徒弟”的模式十分相似，學生長期跟隨一位教師學習，每次上課時，教師先對學生課下練習情況進行檢驗，并予以有針對性的指導，然后學習新內容并布置作業。與其他學科的集體教學相比，其主要具有以下幾個特點。

首先是針對性。與集體課不同，小課模式多是一位教師面對一名或兩名學生，這種師生人數上的差別使教學的針對性得到了最大化的保障。教師所提出的要求、提供的指導都是為學生量身定制的，是符合學生實際情況的，從本質上做到了因材施教和因人而異。其次是親密性。由于更多時候都是師生二人或三人，且教師還要手把手地示范，這使得師生之間的接觸尤為緊密，由此也對師生和諧關系的構建提出了較高的要求。如果師生關系較為融洽，則事半功倍;如果師生關系較為緊張，則事倍功半。基于以上兩個特點可以看出，小課教學是符合鋼琴教學基本規律的，在今后仍將是鋼琴教學最主要的教學方式之一。但是在充分肯定其必要性和重要性的同時，也要深刻認識到其存在的不足，鋼琴小課模式固然具有針對性，可以充分保證教學質量和教學效果，但是也存在著占用師資、琴房等形成的教學資源不足、學生課下練習難以監管和指導等弊端，所以要結合實際情況對其進行優化與創新，揚長避短，趨利避害，使其價值和意義得到最大化的發揮。

二、院校鋼琴小課教學優化路徑

（一）教學目標的明確

鋼琴小課教學由來已久，早在西方鋼琴音樂發展之初，無論是私人還是學校鋼琴教學，均采用了這種教學模式。鋼琴傳入中國后，國內的多家藝術、音樂專業院校也自然沿襲至今。近年來，越來越多的綜合院校開設了鋼琴專業，因并不具備教學經驗，所以對藝術、音樂專業院校的教學體系進行了借鑒，這其中就包含小課教學模式。該模式本身是科學的，也是完全適用的，但是需要教師在教學目標上進行調整。

當下，我國的各類院校都開設了鋼琴專業，除了藝術、音樂專業院校外，還有師范類院校、職業院校、綜合院校等，不同類型的院校在培養目標方面是有所區分的。如藝術、音樂院校的學生基礎水平較高，且校內師資力量雄厚，所以重在培養高精尖的鋼琴創演人才。師范類院校以培養中小學教師為主，所以對學生教學能力的培養有所側重。而綜合院校鋼琴專業學生的發展方向更為寬泛。有的學生有志于考研繼續深造，有的學生想去音樂培訓機構擔任教師等。所以鋼琴小課教學模式的沿襲，并不意味著培養目標的僵化和單一。因為很多鋼琴教師都有著較高的專業水平，所以在進行一對一授課時，會不自覺地以較高的專業標準來要求學生，忽略了學生的主觀和客觀實際，導致培養目標存在偏差。所以在運用該模式時，要始終對教學目標有著明確的認識，模式和目標是相輔相成的關系，忽視了目標，模式的價值和意義也就會大打折扣。還要真正落實到每一個學生，為其量身定制培養方案，從根本上避免走進形式上的誤區。

（二）教學模式的擴展

鋼琴小課教學歷史悠久，已經形成了較為穩定的架構和模式，但是這并不代表著其沒有不足，也不意味著其沒有優化的空間。特別是在當代，教學內部和外部環境都有了巨大的變化和發展，要求學校和教師不能故步自封，而是要結合實際進行創新，達到揚長避短和趨利避害的目的。比如在教學規模上，傳統鋼琴小課的師生比例是一比一，后來出于教學資源和效率的需要，擴展至一比二和一比三。但是即便如此，在高校擴招和學生數量越來越多的背景下，多數教師仍有著較為繁重的教學任務，難有時間和精力再進行個人學習和提升。在這種情況下，則可以換一個思路，教師可以先按照學生現有水平、性格和興趣差異等，將學生劃分為多個小組，每個小組6人左右，然后進行小組授課。因小組成員在學習情況上具有同質性，所以可以以集體講述的形式解決一些共性問題。另一方面，又因為小組成員數量不多，教師仍然有時間進行一對一的專項輔導。這樣就實現了集體課和小課兩者的有機融合，使兩種授課形式的優點得到集中體現。既充分保證了教學效果，也有效節省了多項教學資源。而且學生人數的增加，也從客觀上營造出了一個比、學、趕、幫、超的良好氛圍，有利于教學效果的提升。

又如對互聯網的有效運用。“步入現代社會后，到處可以看到多媒體設備，通過智能手機、計算機等工具，學生可以輕松進入互聯網學習。”[1]鋼琴小課教學在時間和空間方面受到了很大的限制，需要師生在規定時間出現在規定地點，而且學生課下練習時也難以得到及時的幫助和指導。而在互聯網的幫助下，則可以打破時間和空間的限制，依托于手機、電腦等移動終端和微信、釘釘等即時通信軟件，師生可以實現隨時隨地的交流，可以使課上學習成果得到及時的鞏固。所以說，鋼琴小課教學是有著極大擴展空間的，關鍵在于教師是否可以發現并有效運用，實現了這種擴展，教學效果的提升也就向前邁進了一大步。

（三）師生關系的和諧

鋼琴小課教學決定了師生之間的接觸是尤為密切的，所以師生之間是否相互信任和相互配合，將對教學效果起到決定性影響。“鋼琴教學的過程應該是十分活躍的，在教學過程中要以學生為主體，保證教師與學生之間互動的良好性。”[2]由此也對教師提出了新的要求。

首先，教師要轉變自己的角色定位。受到傳統師道觀念的影響，很多教師認為學生跟隨自己學習，那么自己就是權威，學生只需要按照既定計劃學習即可。這也在無形中忽略了學生的學習興趣、態度和意愿，加之鋼琴學習具有一定的抽象化和個性化特點，如果教師的態度表現出了命令和強制色彩，則很容讓學生感到壓抑。所以教師要轉變自己的角色，更多時候是學生的幫助者和引導者，這是構建和諧師生關系的關鍵所在。

其次，教師要重新樹立自己的教學觀。傳道受業解惑是教師的天職。近年來，在外部環境的影響下，鋼琴教學觀念發生了一定的偏差。比如有的教師在教學中帶有一定的功利化傾向，偏愛基礎好的學生，有利于自己在短時間內獲得良好的教學成績，缺乏公平和公正的原則。所以教師要對為什么進行鋼琴教學、以何種態度面對教學等進行思考。

最后，教師要提升能力和素質。在師生近距離的接觸中，教師的一言一行，一舉一動，都會被學生看在眼里，記在心里，所以教師要主動提升個人能力和素質，通過個人努力成為學生的榜樣，達到親其師、信其道的效果。比如很多教師在求學過程中，都因為學習鋼琴使文化學習受到很大程度的影響，這是一個急需補足的短板。個人文化修養越豐厚，審視、體驗和表現鋼琴作品的視角才會越開闊，越廣博。而當看到教師的努力后，學生也會自然地效仿，實現教學相長。

（四）教學方法的豐富

傳統鋼琴小課教學中，教學程序是較為固定的，教師先對某種演奏技巧或某部作品進行講解，然后進行示范，學生在課下進行練習，下次上課時再進行檢驗。整個過程看似是按部就班和有條不紊的，其實學生這個學習的主體卻始終處于被動接受的狀態中，只能按照教師的要求學習，自身的學習興趣、意愿難以得到及時有效的關照和滿足。所以應該及時將一些新的教學方法運用于教學中，使小課教學的優勢得到充分的體現和發揮。

如對話式教學法。學生作為學習的主體，是有權利表達自身感受和意愿的，但是在之前的教學中卻沒有合適的機會。對此需要教師拿出專門的時間，以平等的態度與學生進行真誠的交流，認真傾聽學生的想法，并予以有針對性的指導。又如任務驅動教學法。教師可以結合教學實際內容，給學生布置學習任務，利用互聯網平臺以視頻的形式發布，讓學生在課下進行相應的準備，既可以獨立完成，也可以以小組合作的形式完成，上課時則由教師對任務完成情況進行點評。這種教學方法可以使學生的課下學習得到充分的保障，學生也可以收獲任務完成的滿足感和成功感。還有拋錨式教學法、情景教學法等，都可以與鋼琴小課教學有機融合與匹配，需要教師的充分重視和靈活運用。

三、結語

綜上所述，近年來，綜合院校鋼琴專業教學取得的成績是有目共睹的，培養出來的諸多優秀人才，都為中國鋼琴事業的發展做出了重要貢獻。一對一、一對二的小課教學，是經過國內外上百年鋼琴教學驗證的科學模式，所以不僅要充分保留，還要在此基礎上進行優化。特別是在當代，無論是新的教學理念、教學方法還是教學條件，都對其優化提供了新機遇，必須借助新機遇實現新發展。本文也正是基于此目的，結合教學實際就具體的優化路徑進行了分析，希望可以得到學校和教師的充分重視，并通過這些優化帶動整個教學的發展，引領鋼琴教學邁上新臺階。

參考文獻：

[1]許敏怡.高校鋼琴慕課教學實踐研究[J].當代音樂，2019（08）：44.

[2]劉菁菁.高校鋼琴教學模式多元化的拓展研究[J].當代音樂，2017（02）：31.

（作者簡介：陳昱伶，女，碩士研究生，鄭州工業應用技術學院音樂學院，研究方向：鋼琴演奏和教學）

（責任編輯 劉月嬌）