應用技術型高校鋼琴教學方法淺析

摘要：應用技術型高校作為“本科化的高等職業學校”，其鋼琴教學的主要目的與藝術類、綜合類高校有所不同，需要突出職業教育的特點，讓學生在較短的時間內掌握一定的鋼琴演奏方法，成為社會需要的普及型人才。本文以筆者所在學校為例，結合學生具體情況，從三個方面分析高校鋼琴教學方法，即制訂合理的教學目標、選取適當的教學內容、采用靈活的教學方式，以期在教學實踐中取得好的應用效果。

關鍵詞：應用技術型高校 鋼琴教學 教學目標 教學內容

在我國開設鋼琴課程的高校除了藝術類、綜合類高校外，還包括應用技術型高校，它們在辦學宗旨、學生培養目標上差異很大，[1]因此，鋼琴教學采用的教學方法也應有較大的差別。應用技術型高校是“本科化的高等職業學校”，以加強職業教育為辦學特色，[2]如筆者所在的中國石油大學勝利學院（以下簡稱“學院”），辦學目標是在較短的學制時間內培養有一定理論基礎、突出實用技能的多領域職業化人員。學院開設有四年制音樂學本科專業，三年級后有主修鋼琴的學生。他們一般是小學、中學時期的音樂愛好者，與同齡人相比可能有一定的音樂特長，但是大多數學生在進入大學前并沒有接受過系統的鋼琴訓練。因此，在對他們進行鋼琴教學時，應根據具體情況在教學目標、內容與方式上與傳統教學有所區別，[3]突出這類高校的職業化辦學宗旨。

一、制訂合理的教學目標

在制訂教學目標之前，必須明確應用技術型高校音樂學專業的辦學宗旨。社會需要高水平的鋼琴演奏家、音樂家，同時也需要大量的具備一定實用技能與理論基礎的普通音樂工作者。他們的專業水平雖然無法與音樂家相比，但可以在普通學校音樂課堂上、企事業單位工會、宣傳部門從事音樂教育、藝術組織指導等工作，同樣可以為社會主義精神文明建設貢獻力量。培養這樣的職業化人才，正是應用技術型高校的辦學宗旨。同時，應用技術型高校音樂學專業的本科生一般鋼琴基礎比較差，入學前基本未接受過系統的鋼琴教學，這也對教學目標的制訂有重要的影響。筆者對學院三個年級音樂學專業鋼琴主修生的專業基礎進行了統計，45名學生中，在入學前達到100小時以上鋼琴訓練基礎的只有5人，有29人則從未接受過正規的“一對一”鋼琴學習。按照學院的學制安排，他們在大三年級主修鋼琴后，只有4個學期的學琴時間，如何做到兼顧“速成”與“規范”，是鋼琴教師必須解決的難點問題。

在以上分析的基礎上，筆者在教學方法的改進中首先確定了合理的教學目標。所謂“合理”，就是既要嚴格按照學院規定的教學大綱的有關要求，又要兼顧學生的具體特點。教學實踐中，筆者根據學生的專業基礎，考慮了入學前的系統練琴時間、主修鋼琴的目的、樂感節奏感等因素，進行了“學琴小組”的劃分，不同的小組制訂不同的教學目標，改變了傳統教學方法中采用“一刀切”式教學目標的做法。這樣，既滿足教學大綱的底線要求，又突出個性化實用技能的教學，讓每一個學生都感到有一定難度，但通過努力完全能夠實現。

二、選取適當的教學內容

在合理教學目標的指引下，選取適當的教學內容是教學方法改進的關鍵。當然，教學內容的選擇必須參照教育部門的要求和教學大綱的規定，必須是健康向上、材料正確、規范標準的樂曲。[4]在此基礎上，筆者認為還應注意以下三點。

首先，要加強鋼琴演奏基本功的教學，教會學生“放松演奏”。如前所述，學院音樂學本科生的鋼琴基礎普遍較差，甚至不如系統學習過鋼琴演奏的小學生。他們為了考入高校，往往進行過“拔高”練習，雖然成功地應付了入學考試，但也落下了“后遺癥”：即形成了肌肉緊張的不良彈琴習慣。針對這一普遍問題，筆者在教學中適當地增加了基本功的教學，就像輔導剛開始學琴的兒童一樣輔導這些大學生。反復教授他們在彈琴時一定要體會從背到肩、從臂到腕的放松，要有一種整個軀體都自然、松緊有度的感覺。在教學中筆者除了聆聽他們的演奏之外，還特別注意觀察學生是否出現僵硬狀態，一旦出現則不論樂曲演奏的正確與否，必須重新練習，改正緊張的問題。實踐證明，學生慢慢地體會到“放松演奏”的技巧后，手指跑動的速度、觸鍵的準確性及節奏的把握都會有明顯提升。

其次，針對不同學生的特點，同一教學內容的深度和細致程度也要做相應調整，不能籠統地備課、講完全一樣的內容。對基礎相對較好的學生可以只強調重點，點到為止，讓他們自己體會和感悟，更有利于他們藝術水準的提高;而對基礎較差的學生則要不厭其煩地進行細致的講解，甚至從最基礎的“手型”“節奏”開始講，保證學生能夠充分理解曲目的彈奏要點，做到不讓任何一個學生掉隊。

最后，要給學有余力的學生適當增加即興伴奏的教學內容。雖然大綱規定的教學內容中并沒有即興伴奏，但考慮到學生將來的職業發展需要，掌握一定即興伴奏的能力無疑會使他們在將來的工作中更受歡迎。因此，在抓好練習曲、樂曲等正常的教學內容的基礎上，與其給這些學生增加有難度的鋼琴曲目，不如給他們增加即興伴奏的教學更為合理。筆者一般選用學生喜歡的通俗歌曲開展即興伴奏的教學，包括曲式結構分析、和弦的設計，以及不同體裁歌曲的伴奏織體特點和常用音型等非常實用的內容。這些內容對學生走向社會后的職業發展非常有用，因此也深受學生的歡迎。

三、采用靈活的教學方式

雖然應用技術型高校鋼琴學生的專業基礎一般較差，但他們也有一定的優勢，如高中時期的文化課學得比較多，文字功底較好，擅長理性思維。因此，教師應采用靈活的教學方式，讓他們的優點能夠最大限度地發揮。

一是要加強“集體課”教學方式的應用。一般來說，鋼琴課都采用“一對一”或者二人、三人小組課的教學方式，集體課只是在上課開始時拿出一小段時間，集中講授作者簡介、創作背景等知識點。筆者在教學實踐中，拓展了集體課的應用，重點講授演奏技能，收到了很好的效果。因為鋼琴彈奏帶有一定的“表演性”特點，集體課會給學生提供一個表演空間，使其自然地建立起表演心理，并在學習中會產生有同伴的感覺，這種感覺對基礎一般的學生學習鋼琴有積極的作用。例如在集體課上，筆者對演奏重點進行講解示范后，有意讓不同程度的學生當場進行演奏，其他學生則認真地觀摩。每個學生演奏完之后，筆者會進行相應的點評，讓不同程度的學生之間能夠互相交流。此外，在集體課上，教師可以方便地與學生進行雙鋼琴、四手聯彈的演奏，適時講授彈奏中易錯的內容，同時也讓學生學習傾聽別人演奏、多人合作彈奏的能力。這種學習經歷對將來走向工作崗位后從事普及性音樂教育及藝術組織等工作的應用技術型高校學生有很大的幫助。

二是要加強“筆記法”教學方式的應用。對鋼琴基礎好、藝術思維強的藝術院校和綜合高校的鋼琴學生來說，教學方式中并不需要文字筆記這一環節，學生完全可以在課堂上領悟彈奏技巧的重點，并在大腦中形成記憶，課后練習也不成問題，但是應用技術型高校的學生很難做到。因此，筆者在教學中特別注意講課語言的通俗易懂、深入淺出，強調學生要像學文化課一樣做課堂筆記，并定期寫分析報告，促使他們理性地思考，以“理性”之長補“感性”之短，讓學生的優勢思維方式在鋼琴學習中得到最大限度的發揮。例如，筆者在教授學生學習連音的彈奏時，反復強調并讓學生在筆記中明確記錄“彈奏連音就像在琴鍵上五個指尖不斷滾動，手腕隨之自然轉動，用指尖的聯動體現連音”。學生通過認真做課堂筆記，較好地克服了課后練琴的困難。

三是靈活運用各類教材進行教學，可以將教材曲目劃分為兩類：精彈類和泛彈類。精彈類是在技術上具有重要代表性的曲目，如“車爾尼599”鋼琴練習曲中的“61、66、69”等，在解決初級水平中的音階均勻彈奏、平穩轉指、無間隙感方面是很好的教材。對于這類教材，要求學生要嚴而又嚴、準而又準地彈奏，即“精彈”，所以，必須采用“講授—示范—精練”的教學方式。而泛彈類是指為了增加學生練習量、培養樂感所布置的瀏覽性作品，要求上可相對放寬。對這樣的曲目，則需要采用“討論—欣賞—泛彈”的教學方式。教學中首先與學生進行討論式的交流，使學生對曲目產生興趣，教師要進行示范演奏，給學生以直接、真實、親切的感受，讓學生留下作品情緒、風格的深刻印跡。此外，給學生提供作品的名家演奏視頻資料讓學生多欣賞，這里要注意的是，教師的示范水平雖然不及名家的效果，但不可直接用后者代替，因為學生親臨的演奏感受和教師這種親力親為的激勵作用是任何視頻資料所代替不了的。需要注意的是，對學生練習時要求可以放寬，比如不用背譜，甚至可以只彈部分樂段，但不能出現原則性錯誤，尤其是指法、旋律的錯誤等。這樣使學生既能掌握較為扎實的基本功，又可以在較短的學制時間里盡量體會鋼琴樂曲的博大精深，對他們走上工作崗位后成為職業人才、業務骨干起到重要作用。

總之，隨著職業教育越來越受到社會各界的重視，應用技術型高校辦學在朝著“本科化高等職業學校”的方向發展，教師的教學方法也要做出相應的改進。筆者畢業于藝術類高校，從教于應用技術型高校，通過比較分析，開展了鋼琴教學方法的改進研究，也取得了較好的實踐效果，在此拋磚引玉，希望與同行共同討論、共同提高。

參考文獻：

[1]焦春梅.對我國高校音樂本科專業布局與規模現狀的分析[J].音樂研究，2010，（4）：59-69.

[2]馬慶棟.應用技術型人才的內涵與地方高校轉型發展[J].職教論壇，2015（4）：35-38.

[3]葛德月.朱工一鋼琴教學論[M].北京：人民音樂出版社，2001.

[4]應詩真.鋼琴教學法[M].北京：人民音樂出版社，1990.

（作者簡介：張靜，女，碩士研究生，中國石油大學勝利學院教育與藝術學院，副教授，研究方向：鋼琴教學）

（責任編輯 劉月嬌）