讓課堂閃現(xiàn)人性的光輝

康慧萍

很久以來，我都希望是一個目中有人的教師，不光傳道授業(yè)解惑，也能看到學(xué)生，陪伴學(xué)生，幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。像蘇霍姆林斯基先生說的那樣，踐行“教育首先是人學(xué)，要把學(xué)生當作人”的教育理念。在思政課堂上，我尤其希望我們一起在學(xué)生的心靈中埋下真善美的種子，并幫助它們生根發(fā)芽，逐漸長大。可是，前段時間，我參加了教研中心組織的學(xué)科教研活動，聽了一節(jié)課，感觸良多。

這是一節(jié)初一政治課，課題是“揚起自信的風(fēng)帆——我能行”，主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生自信的心理品質(zhì)。在任課老師的精心設(shè)計下，學(xué)生在“秀一秀、說一說、演一演、議一議、試一試”等多個環(huán)節(jié)進行了活動，應(yīng)該說，這是一節(jié)設(shè)計精妙、教師引導(dǎo)靈活、學(xué)生積極參與的好課，但坐在臺下的我，始終有一種期盼、有一種遺憾、甚至是站起來的沖動……

這種情緒始于開課之初。因為要學(xué)習(xí)“我能行”這一內(nèi)容，要幫助學(xué)生正確認識自己，培養(yǎng)自信的心理品質(zhì)，老師設(shè)計了第一個活動“秀一秀”，讓學(xué)生到臺前介紹自己。學(xué)生很配合，積極上臺展示了自己。又有一個學(xué)生舉手了，他站了起來，一開口，我就意識到這是一個口吃的孩子。他開始了艱難的自我介紹：“我叫×××，我很膽小，我說話的聲音也很小，我很沮喪。”聽完這個孩子磕磕巴巴的自我介紹，我心疼了。但老師在孩子說完之后就讓這個學(xué)生坐下了，沒有任何表示，忽略了這個孩子結(jié)結(jié)巴巴回答問題時班里一些同學(xué)的“嘈雜”和哂笑的眼神，甚至沒有多看他一眼，講課老師繼續(xù)著她設(shè)計好的流程。當時，我很失望，用大大的字在聽課記錄上寫下了“為什么不回應(yīng)？為什么不鼓勵？”課還在有條不紊地繼續(xù)著。

在課堂教學(xué)進行的過程中，老師讓學(xué)生說一說自己最難忘的一次“我能行”，意在使孩子從自己成功的某一件事，發(fā)現(xiàn)自己的自信心。這個學(xué)生又高高舉起了手，老師叫起了他。又一次，艱難卻毫不退縮地完整地表達了他在某次考試之后取得的成功，我期待地望著老師，希望老師注意到這個孩子的努力，注意到這個孩子的勇敢，但遺憾的是，老師再次毫無反應(yīng)地讓他坐下了。我的心還是疼，課還在繼續(xù)……

當老師進行到“請你當心理醫(yī)生”這一環(huán)節(jié)時，我看到，那個孩子又一次高高舉起了手，在舉手的學(xué)生廖廖無幾的情況下，老師又一次叫起了他。又一次，讓人敬佩而又心疼地——這個孩子表達了他的想法。而對這樣一個在用自己的行動勇敢地向自己的缺點挑戰(zhàn)，并一再證明了勇氣與信念的力量的可敬可愛的孩子，我們的老師又一次錯失了一個絕佳的鼓勵、贊美機會。沒有一句評論，甚至沒有一個贊許的眼神，好像只是完成了一次我問你答的教學(xué)流程，老師再一次讓他坐下了。

課結(jié)束了。

我很失望。

我們一直在說“以人為本”，我們一直在強調(diào)思想政治課的德育功能，我們一直在說要給予學(xué)生人文關(guān)懷，但機會在眼前，我們的眼睛卻被完整精妙的課堂設(shè)計、你來我往的活躍表面蒙住了。

一個讓課堂閃現(xiàn)人文光輝的亮點就這樣成了盲點，一個認識到自己的缺點并真誠地向老師同學(xué)敞開心扉尋求幫助的孩子被我們視而不見，一個三次不怕同學(xué)嘲笑而勇敢地在戰(zhàn)勝自我的道路上艱難前行的孩子成了“獨行俠”，一個本可以引領(lǐng)全班同學(xué)正確認識自我、認識他人的活脫脫的事實被我們棄置一旁。我的心被巨大的遺憾包裹著……

什么樣的課才是好課？什么樣的課才是真正走進孩子心靈并讓孩子記住的課？是四平八穩(wěn)、設(shè)計精妙、環(huán)環(huán)相扣、精彩紛呈卻“目中無人”的課？還是以學(xué)生為中心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生、激勵學(xué)生、幫助學(xué)生、成就學(xué)生，看似偏離主題，實則濃墨重彩，看似關(guān)注一個，實則震撼一群的課？我在思索著，在隨后的評課環(huán)節(jié)中，當我提出這些問題的時候，老師們也都在思索著……

真想找到那個孩子，向他表達老師對他的喜愛與尊重;真想讓時光倒流，讓老師帶領(lǐng)全班同學(xué)用掌聲向那個勇敢的孩子致敬。但我知道，這是不可能的，只有寫下這段文字，期待日后課堂上時時能閃現(xiàn)人性的光輝。