從思維角度研讀2020年中考寫作命題：現狀與建議

諸定國

摘要：思維，是寫作命題必須關注的問題。2020年中考寫作命題，多指向再現性思維與形象性思維，亦有部分指向發散思維、辯證思維與批判性思維者。中考寫作命題設計思維情境與任務、提供寫作思維支架。從思維發展的角度看，中考作文命題還應提高命題內容的思維含量與思維層次，適當提供情境任務，促進寫作從運用驗證性思維的演繹型寫作向運用批判性思維、決策性思維的解決問題的探索型寫作轉變。

關鍵詞：思維 中考寫作命題 思維情境 思維支架

發展思維是學習的本質要求。以語言作品為對象，以言語實踐為活動路徑，訓練并發展學生的思維能力是語文課程的重要目標，“思維發展與提升”即語文學科核心素養之一?？疾椤⒃u價學生的思維水平，是課程評價的重要內容。寫作是語文課程，也是語文試卷的重要組成部分。判別寫作的物化成果——文本的質量高下，思維是重要維度。命題講究科學性，寫作命題的質量，影響考生的表達與交流。寫作命題作為一種智力材料，其內容本身就含有思維元素，其考查目的指向寫作者思維。思維，是寫作命題必須關注的問題。

2020年是統編教材使用后的中考元年。筆者研讀了該年128份中考卷、168道大作文題與17道小作文題，力求從思維角度研讀命題的思維元素與思維指向。

一、思維概說

思維是一種心理過程，是人腦對客觀世界的反映。杜威認為“學習就是要學會思維”。現代學習理論認為，智力結構一般由思維、感知（觀察）、記憶、想象、言語和操作技能等構成。林崇德認為，在諸元素中，思維是智力的核心。思維品質是智力特點在個體身上的表現，實質是人的思維個性特征，它決定人與人之間思維乃至智力的個體差異。思維品質主要包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性。就個體對象而言，思維發展具有年齡階段性。皮亞杰把兒童思維發展分為四個階段：感覺運動思維、前運算思維、具體運算思維、形式運算思維。兒童在12歲左右，開始能對抽象的和表征性的材料進行邏輯運算，即進入形式運算思維階段。目前心理學界一般認為思維發展分為三階段：感知動作思維（直觀行動思維）—具體形象思維（前運算思維）—抽象邏輯思維。抽象邏輯思維又包括初步抽象邏輯思維（具體運算思維）、經驗型抽象邏輯思維、理論型抽象邏輯思維（后兩者被稱為形式運算思維）。

思維是極為復雜的智力活動，難以用一個標準對其進行分類，現將不同分類列表（見表1）。

其中，反思性思維可視為與思維批判性（批判性思維）同義。鑒于思維本身的復雜與分類標準不統一，人們論及思維時，常同時使用非同一標準的交叉概念，拙文也難免。

根據皮亞杰對思維發展階段的界定，初中生處于形式運算思維階段。林崇德的研究表明：初中二年級（八年級）為思維發展的第五個飛躍期，即從經驗型抽象邏輯思維向理論型抽象邏輯思維發展，逐步了解對立統一的辯證思維。簡言之，初中生，尤其是九年級學生，整體進入抽象思維階段。這一狀況是指向思維考查的中考寫作命題的邏輯起點。

二、2020年中考寫作命題思維分析

從思維角度對寫作命題的材料（內容）與指向兩個維度進行分析，發現如下特點：

（一）指向不同類型

1.具體形象思維與再現性思維。

初中教材多文學類文本，寫作也多側重記敘類文體的訓練?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》對記敘類寫作的要求為“寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實”，要高于說明類（“寫簡單的說明性文章”）與議論類（“寫簡單的議論性文章”）文本的寫作要求。記敘類文本寫作是初中訓練的重點，也是考查的重點。

記敘類文本寫作，有賴于具體形象思維與再現性思維。2020年中考作文題，明確要求寫一篇“記敘文”或“故事”“童話”的，有43題，占25.69%。“自選文體”中，題目本身傾向于記敘的，有72題，占42.85%。有些命題要求再現2020年“抗疫”生活，如《抗疫有我》（湖北襄陽作文題一）、《2020年，我的抗疫生活》（四川南充作文題一）。有些命題引導考生追憶往事，再現生活與學習中的溫馨與美好，《那一刻的綻放》（山西）、《那些燦爛的細節》（江蘇蘇州）、《珍藏的記憶》（遼寧營口作文題一）、《印記》（四川巴中）等，就聚焦以往生活中的畫面。有些命題要求展現自我成長，如《是我的啟明星》（遼寧沈陽作文題一）、《瞄準自己的靶心》（江蘇淮安）等。有些命題指向生活中美好情境，《好的故事》（江西）、《見證美好》（深圳）、《社區的傍晚》（江蘇常州）、《美的瞬間》（四川德陽）等，均屬于此。記敘類寫作命題，占統計總數的70%左右。這類命題，要求學生運用再現性思維再現生活，用具體形象思維表達生活。無論是從寫作命題材料本身，還是寫作考查的思維指向，這類作文題考查的都是再現性思維、具體形象思維的運用。

2.發散思維。

從命題材料來看，指向發散思維的主要有兩種形式。一是選題寫作。所統計試題中，有38份試卷采用選題寫作，如北京卷、江蘇南京卷、山西卷等。不同題目側重的思維不同。如河南卷作文為選題寫作，基于相同的材料，分別寫記敘文、議論文。選題寫作體現了對發散思維的重視。二是命題、材料以及情境本身具有多元性。《有一種甜》（上海卷）這一命題的審讀、選材過程，就需要思維發散。有些材料作文（如安徽卷、浙江湖州卷），命題材料內涵多元，理解、選擇以及寫作的過程，都離不開發散思維。有的情境作文題，所設情境就具有發散性，或指向不同立意，或指向不同讀者、不同文體（如浙江溫州卷），或指向文本不同用途（如浙江紹興卷）。

3.辯證思維與批判性思維。

辯證思維、批判性思維是邏輯思維的重要組成部分。從思維發展與提升角度看，中考作文指向辯證思維、批判性思維考查是應然之義，主要有三種形式。一是命題素材含對立因素，需辯證分析、批判性分析。“變化是世界上/唯一絕對的東西/沒有什么能一成不變”，這一充滿思辨的文字是浙江衢州大作文命題材料;浙江嘉興卷第一道作文題圍繞“熟悉和陌生的關系”寫作。二是情境具有兩難性。如浙江杭州、浙江衢州小作文命題所提供的情境。三是試題間形成批判性思維。浙江金華卷閱讀文本為童話《送給青蛙的大?！?，試卷寫作題為二選一。其一：“如果青蛙醒來，發現大海的水干了，又會發生什么呢？請發揮想象，寫一個故事?！逼涠骸熬汀覀冃璨恍枰掃@個話題，自選角度，寫一篇議論性文章?！闭憬鹑A卷將辯證思維、批判性思維的要求滲透在試題及其呈現方式之中。

陳上述不同思維外，少數中考寫作命題還指向決策性思維考查，如浙江的杭州、寧波等地大作文，旨在發展決策性思維水平，培養決斷能力。

（二）設計思維情境與任務

近年中考寫作命題關注情境任務型寫作。這方面，浙江各卷開風氣之先，前兩年業已開始探索，2020年亦然。該年，浙江9份中考卷共設計17項寫作命題（含小作文），設計情境、任務的為12項。有的寫作命題設計巧妙，一道試題就設計了三種情境、任務，如溫州卷、紹興卷的大作文。2020年中考采用情境任務類作文題的地區有所增加，分布擴大，如北京卷（題一）、山東青島卷（題一）、青海卷、四川南充卷（題一）、四川達州卷等，用簡潔語言呈現2020年抗疫生活情境;天津卷、湖南長沙卷等呈現學生成長中遇到苦惱、困惑的情境;福建卷、江蘇南京卷（題二）等創設計學習與生活中的情境;北京卷（題二）、四川遂寧卷（題二）等則呈現想象情境……采用情境任務寫作地區增多，設計的情境、任務類型更為豐富與多元，充分說明這種題型得到關注。其中，四川南充卷中情境任務型寫作題（題一）的出現，體現出當地命題理念的轉變，也體現出情境任務型寫作題設計技術的提高。2019年南充卷作文題為《伴我行》與《我的青春閱讀》，為選題作文。今年南充亦為選題作文，但題一為情境任務型作文。該題描述抗疫情境后，要求“從醫護人員、工人、社區工作者、家有學生的父母及學生等人中選擇一個身份，站在當事人的角度，以‘2020，我的抗疫生活為題，寫一篇文章，體現你的經歷、觀察與感悟”。這樣的設計，將明確的情境、寫作者的身份、寫作視角、寫作任務整合為一個整體，使表達與交流成為真實生活需要。

（三）提供寫作思維支架

2020年，許多指向思維考查的中考寫作命題，提供了思維支架。浙江寧波卷、紹興卷、溫州卷等實現了表達任務與思維支架在試題中的統一。寧波卷作文題后提供三張表格作為記敘類、議論類與文學創作類文章的寫作支架，每一類又用表格提供“要素”等四個方面的支架。溫州卷圍繞“筆記”，形成三個任務，隨后提供寫作思維支架。溫州卷寫作思維支架包括三個部分。一是對“筆記”的界定，幫助學生明確寫作范圍。二是運用表格將對象、寫作目的、文本類型與參考角度呈現出來，形成結構化寫作思維支架。這是寫作思維支架的重點。三是寫作提示進行適當補充。上述寫作命題提供思維支架，是遵循寫作規律、寫作指導規律的體現，也是給予考生人文關懷的體現。對考生進行審題、構思、選材等方面的針對性指導，給予考生情境體驗和路徑指引，能消除其畏難情緒、激發表達欲望、明確寫作方向，進而有效完成寫作任務?？陀^地說，在考場寫作，尤其是中考寫作中，提供寫作思維支架尚處于探索階段，還需要進行深入研究，但無疑是一個好的方向。

三、從思維角度對中考寫作命題的建議

站在初、高中臨界點，從思維發展的角度研讀中考作文命題，筆者認為，中考作文應加強思維考量。為此，特提出以下命題建議：

一是提高命題內容的思維含量。所統計的128份中考卷的作文題，全命題占47%，半命題占15.5%，兩者相加超過62%。或許是命題者誤解“降低審題障礙”這樣的要求，許多全命題、半命題思維含量低，不適用中考這樣的選拔性考試，如《放學路上》《成長路上》《一天》等題（均為2020年的中考作文題）。許多地區采用選題作文，但從思維角度看，兩道作文題在思維類型上殊無區別，意義不大。

二是提高命題內容的思維層次。首先，是命題材料的思維層次。有些作文題以課文內容為素材，使中考選拔性考試的寫作變成了課后習題寫作活動的再現，與掄才選拔不匹配。如某地中考寫作題為：“從下面三篇課文（《狼》《愚公移山》《賣炭翁》）中任選其一，發揮想象，改寫成一篇故事?！鼻乙蟆爸矣谠?，適當增加語言、動作、心理等描寫”。查統編教材，這三課后均安排類似的寫作任務。這道中考作文題，只是將文后寫作任務拼盤組合而已，無可取之處。其次，中考作文命題內容與寫作指向都應適度增加抽象思維特別是辯證思維、批判性思維的考查力度。所統計的中考作文題中，再現性思維、具體形象思維占比過重，而辯證思維、批判性思維考查偏少，這種現狀既不符合學生思維水平的實際狀況，也不符合統編教材的理念與實際要求。林崇德先生指出，學生在初二（八年級）即開始轉向抽象思維，初三（九年級）的學生，抽象思維得到一定發展，應當加強關注?，F行統編語文教材，八、九年級增加了大量辯證思維、批判性思維的寫作任務?！恶R說》《敬業與樂業》《中國人失掉自信力了嗎》等課文，“觀點要明確”“議論要言之有據”“論證要合理”等寫作專題后面，均設計思辨性表達與交流的任務，有的則近乎兩難型辯論題，如有關“知足常樂”“知足未必常樂”的討論。而《簡·愛》等名著閱讀、教材中文學名篇閱讀，其后設計評傳（“為簡·愛寫評傳”）、學術小論文的寫作，均要以辯證思維、批判性思維為寫作基礎。

三是命題宜適當提供情境任務，從運用驗證性思維的演繹型寫作，向運用批判性思維、決策性思維解決問題的探索型寫作轉變。思維的最終目的是解決問題。絕大多數中考作文題，缺乏情境、任務，對思維沒有限制，也就沒有解決問題的期望。中考中全命題、半命題作文，多呈現寫作主題、取材范圍，考生的寫作多為驗證命題者思想、意圖，并不涉及解決問題的能力。驗證性寫作，無論思維如何發散，其意義與價值都值得商榷。與高考中情境任務型作文題占絕大多數不同，2020年中考作文題中，情境任務型作文題占比不足20%，與全命題、半命題寫作命題相比，比例很低。這說明中考寫作命題理念亟待更新。“思維是由直接經驗的情境引起的?！鼻榫澈腿蝿湛梢哉f是思維能力的兩端，前者是思維產生的土壤，后者是思維完成的對象。離開了情境與任務，思維就可能淪為胡思亂想，缺乏價值。因此，筆者認為，指向思維考查的寫作，應通過設計具體的情境、任務來達成。設計與初中生相關的情境、任務，并非難事。在命題材料中設置限制，或創設生活中解決問題的情境，會提高對思維的要求。在這樣的情境中，以寫作訓練思維，以寫作考查思維，才真正落到實處，也只有這樣，才能真正促進思維的發展與提升。

參考文獻：

[1] 約翰·杜威.我們怎樣思維·經驗與教育[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，2005.

[2] 林崇德.我的心理學觀：聚焦思維結構的智力理論[M].北京：商務印書館，2008.

[3] 皮亞杰.皮亞杰教育論著選[M].盧濬，譯.北京：人民教育出版社，2015.