思維導圖在英語詞匯教學中的運用

白瑞

摘要：在詞匯教學中應用思維導圖，運用圖文并重的技巧圍繞關鍵詞進行發散，能夠激發學生的興趣，降低詞匯學習的難度。運用思維導圖進行詞匯拓展記憶時，可以拆分并組合詞根、詞綴，借助思維導圖拓展詞形;對比、聯系詞性，借助思維導圖拓展詞義。運用思維導圖進行詞匯歸類記憶時，需要對其進行分類，構建詞匯網絡。

關鍵詞：思維導圖 詞匯教學 詞根 詞綴 詞性

著名語言學家Wilkins曾說：“Without grammar， very little can be conveyed; without vocabulary，nothing can be conveyed.（沒有語法，表達甚微，沒有詞匯，什么也表達不了。）”英語詞匯的重要性由此可見一斑。小學階段，英語詞匯多涉及日常生活，掌握較容易;升入初中后，詞匯量與難度陡增，導致學生的詞匯學習迅速拉開差距。思維導圖能夠將各種復雜信息進行整合，通過一種直觀、清晰、有層次且符合人們認知規律和大腦思維習慣的形式展現出來，以此增強人們對信息的認知。因此，在詞匯教學中運用思維導圖，能夠激發學生的興趣，降低詞匯學習的難度。

一、運用思維導圖串聯詞形、詞義，實現拓展記憶

（一）拆分并組合詞根、詞綴，借助思維導圖拓展詞形

英語詞匯雖然數量眾多，但很多詞匯的記憶有規律可循。構詞記憶法是一種比較常見的方法。利用詞根、詞綴對單詞進行拆分和組合，并運用思維導圖將這些單詞串聯起來，能夠提高詞匯記憶的效率。

例如，筆者在教學人教版初中英語八年級下冊Unit 9 Have you ever been to a museum？時，引導學生對unbelievable一詞進行拆分、組合，通過思維導圖進行形似詞匯的拓展。教學片段如下：

師Look at the word， it's made up of three parts， what are they？

生They are“un-”，? “believe” and “-able”.

師Excellent. We call “un-” the prefix， “believe” the root， “-able” the suffix.

（教師寫出中心詞匯“believe”，同時向外延伸二級分支“un-”，“-able”。）

師What other words do you know can be with prefix “un”？

生Health.

生Happy.

（教師根據學生的回答，補充三級詞匯。）

師How about “-able”？

生Disable.

生Ability.

（教師將學生回答的詞匯在二級分支上延伸，此為三級詞匯。）

師Can we add prefix to other roots？

生Dislike.

生Disagree.

（教師將學生回答的詞匯在三級分支上延伸，此為四級詞匯。繼而，學生指出，還可以將agree作為詞根繼續延伸出agreement。完成的思維導圖見圖1。）

對unbelievable這個詞匯進行拆分，再由不同的詞根派生出更多形似的詞匯。學生在不斷添加詞綴的過程中，擴充相關詞匯，并將分支不斷延伸，從而實現單詞的拓展記憶。

（二）對比并聯系詞性，借助思維導圖拓展詞義

很多英語單詞具有一詞多義的特征，往往兼具動詞、名詞、形容詞等詞性。如果學生對單詞的詞義和詞性掌握不到位，運用時便很容易出現理解錯誤。運用思維導圖可以直觀展示并系統概括出一詞多義單詞的各種詞性及其對應含義，方便學生掌握常見搭配和習慣用語。

例如，教學人教版初中英語八年級下冊Unit 1 What's the matter？時，結合八年級上冊Unit 3 I'm more outgoing than my sister出現過的break一詞，筆者帶領學生運用思維導圖，記憶其不同詞性的意義。教學片段如下：

師Look at these two sentences， they both have a common word “break”.Do you think they have the same meaning？

生No.

師What are the differences between them？

（教師寫出中心詞匯“break”。）

生The first “break” is a noun， it means“休息”，and the other “break” is a verb， it means “破碎”.

（教師在中心詞匯“break”一級的詞匯分支上向外延伸，標注兩個詞性。）

師Give an example when you use “break” as a noun.

生Let's take a break.

（教師將學生的回答在名詞詞性的二級分支上延伸。）

師Give an example when you use “break” as verb.

生He broke the windows yesterday.

（教師根據學生的回答在動詞詞性的二級分支上延伸。）

之后，教師又引導學生總結出了break的名詞詞性的“假期”“機遇”，動詞詞性的“停止運轉”“中斷”等含義，并將這些含義應用在具體的語境中。借助圖2所示的思維導圖，師生系統呈現break不同詞性與詞義。圖2詞性轉化的形式靈活多樣，學生往往很難迅速、正確判斷具體語境中某個單詞的含義。運用思維導圖，將單詞的不同詞性、詞意及相關用法通過不同的分支一一呈現，有助于學生積累詞匯并活學活用。

二、運用思維導圖構建詞匯網絡，實現分類記憶

英語詞匯極其豐富，并不是一系列獨立的個體，而是有著各自所歸屬的領域或范圍。因此，分門別類進行詞匯記憶，如可以按其性質或用途，分為學習用品、家庭成員、交通工具、百貨商品、地點名稱等，使之條理化、系統化，記憶效果會事半功倍。用思維導圖對詞匯進行分類，主次分明、條理清晰，能夠幫助學生擺脫孤立記憶，構建詞匯網絡。在教學中，筆者有意識地引導學生借助思維導圖，實現詞匯的分類記憶。

例如，教學人教版初中英語八年級下冊Unit 1 What's the matter？時，筆者帶領學生繪制思維導圖，對有關body和matter的詞匯進行分類。教學片段如下：

師In this unit， we talked about “body” and “matter”.（教師先將中心詞匯“body”寫到黑板上）Could you tell me the English words about the parts of body？

生Head.

生Ear.

生Back.

生Arm.

（教師將學生回答的詞匯在一級分支上延伸，此為二級詞匯。）

師If there is something wrong with these parts of body， what will happen？

生Pain.

生Headache.

生Toothache.

生Stomachache.

……

（教師和學生一起在相應的詞匯分支上繼續延伸，對身體部位的疼痛進行表達，同時將有些同學引申出來的have a fever， have a cold和have a cough放到對應位置。師生共同完成的思維導圖如圖3所示。）

師You see， I have listed the words about each part of the body and the expressions of the “matter” about the body.

以上教學片段借助思維導圖，高效整合了身體部位的相關詞匯，同時系統整理了不同部位疼痛的不同表達，將課堂詞匯教學內容有層次、有梯度、地傳授給學生，使學生明了、直觀地掌握了本單元重點詞匯。

又如，教學人教版初中七年級下冊Unit 7 It's raining！時，圍繞season這一核心詞，筆者引導學生進行聯系，借助繪制思維導圖，不但完成了對有關季節的相關詞匯的記憶，同時還拓展了月份、天氣、冷暖以及相關季節的著裝等詞匯，構建起完整的詞匯網絡。教學片段如下：

師In this unit， we have learned four seasons and some weather conditions. But how to memorize these words or phrases quickly？

生The more writing.

生The more practicing.

生The more reading.

師You are excellent， but which ways do you choose to memorize？

……

師I will use the mind mapping to help you memorize or review the key words about this unit.

生OK.

師According to the unit， let's start our mind map with seasons（教師將中心詞匯“seasons”以云朵的形式畫到黑板上） How many seasons are there in our country？ what are they？

生Spring.

生Summer.

生Autumn.

生Winter.

（教師將學生回答的詞匯在一級分支上延伸。）

師Wonderful. Can you descirbe what the weather is like in each season？

生Hot.

生Cool.

生Warm.

生Cold.

（教師繼續將學生回答的詞匯在二級分支上延伸。）

師Good. What do you wear in each season？

生Coat.

生Scarf.

生Jacket.

生Dress.

……

（教師將學生回答的詞匯在三級分支上延伸。）

師Which months is each season in？

在教師的引導下，學生又拓展出12個月的相關詞匯，師生共同完成的思維導圖如圖4所示。

可見，借助思維導圖對相關詞匯進行分類記憶，有效避免了學生因孤立記憶造成的詞匯脫節的弊端，避免了單詞記憶的枯燥，更促進了學生對相關主題的理解。

除以上示例外，教學英語詞匯中，還可以應用思維導圖輔助課程預習、詞匯運用等，借助思維導圖的可視化功能，增強學生的自主學習、發散思維、綜合概括、理解與記憶能力。

本文系吉林省長春市教育科學“十三五”規劃2018年度一般課題“基于思維導圖的初中英語詞匯教學研究”（編號：JKBLX2018403）的階段性研究成果。

參考文獻：

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