培養(yǎng)初中生健康的數(shù)學學習心理

姜寧

【摘? 要】心理教育要滲透進學校教育的整個過程。滲透心理教育的方法主要是學科教學。心理教育在數(shù)學學科中的滲透更是不能忽視的。在進行數(shù)學教學時，老師要注重對教學情境的設立，對材料內(nèi)容的挖掘，對教學進行組織，掌握知識的背景，評價方式的恰當，全面的滲透心理教育，幫助學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，探索學習的興趣，良好的思考習慣、愉悅的學習體驗和健康的個性品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中;數(shù)學;心理健康

心理教育要滲透進學校教育的整個過程，在進行各科教學和各種教育的活動以及班主任開展的工作中，都必須要重視學生的心理教育，這些都是開展心理教育工作的重要方法。心理教育在數(shù)學學科中的滲透更是不能忽視的。在進行數(shù)學教學時，老師要關(guān)注對教學情境的設立，對材料內(nèi)容的挖掘，對教學進行組織，掌握知識的背景，評價方式的恰當，全面滲透心理教育，引導幫助學生形成良好的學習態(tài)度，探索學習的興趣，養(yǎng)成優(yōu)秀的思考習慣、感受愉悅的學習體驗和培養(yǎng)健康的個性品質(zhì)。基于多種工作方式的嘗試和多年的經(jīng)驗，分析和研究了心理教育對小學數(shù)學的滲透。

一、創(chuàng)設愉悅情境，激發(fā)學生對事物想象的興趣

美國當代著名教育家和心理學家本杰明·布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”學生對學習的內(nèi)容和材料有了興趣就能夠?qū)λ麄儺a(chǎn)生刺激，興趣就是學生在學習中的動力，讓學生在面對學習時大腦是處于興奮的狀態(tài)，能夠積極主動地去思考，進而能夠在老師進行教學的時候主動參與到其中。因此，老師要以學生的實際情況和認知的規(guī)律為依據(jù)，再將數(shù)學在教學中的實際情況進行結(jié)合，創(chuàng)設有助于提升課堂中學生對學習的興趣的教學情境，讓學生喜歡數(shù)學、愛上數(shù)學。學生能從這一情境教學中感受到人文性，而不是簡單的對學生進行數(shù)學知識的灌輸。如果只是簡單的講授數(shù)學知識，學生只會對老師講授的知識點感到厭煩和無趣，也不能對知識有一個深刻的理解，在學習的過程中沒有愉悅的情緒，自然對學習的興趣不大。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學生可以在情境教學中有各種言論，表達自己對這個問題的看法，實現(xiàn)自我教育，生生之間、師生之間都能夠相互影響，進而獲取理想的學習心態(tài)，提升學生的心理素養(yǎng)，進而讓學生面對數(shù)學知識有愉悅的體驗，實現(xiàn)教學的目標。

二、設計知識背景，增強學生探索知識歷史的魅力

老師在進行課堂教學的時候不能忽視對學生進行知識背景的教學。老師要讓學生了解數(shù)學的意義以及數(shù)學和生活的聯(lián)系，數(shù)學能對我們的生活產(chǎn)生什么樣的作用。只有對這些知識背景進行深入的了解，學生才能感悟到數(shù)學的重要作用和價值。我們今天用的數(shù)學1～9的數(shù)字，被稱為阿拉伯數(shù)字，阿拉伯數(shù)字來源于印度，然而卻是通過阿拉伯人的傳播，走向四方的，這就是為什么人們對阿拉伯數(shù)字有一個這樣的誤解，就是阿拉伯人發(fā)明了阿拉伯數(shù)字的原因。也正是因為阿拉伯人對這種數(shù)字的傳播，讓這種數(shù)字稱為國際通用的數(shù)字，所以我們把它叫作阿拉伯數(shù)字。經(jīng)過對數(shù)學的背景知識進行滲透，讓學生了解到以前人們的智慧，強化學生對數(shù)學知識的求知欲，樹立學生在面對新的數(shù)學知識的時候的自信，讓學生體會到數(shù)學知識的魅力，建立一個高質(zhì)量的課堂。介紹數(shù)學知識的背景不只是代表數(shù)學知識的來源和進程，還是生活的進步，而且這些進步都是有著數(shù)學知識的功勞，學生能夠充分體會到數(shù)學知識的作用，數(shù)學知識對于我們生活的重要性，這樣才能激起學生對數(shù)學學習的興趣和探索欲。

三、注重評價方法，培養(yǎng)學生學習自信心

教師根據(jù)初中生的青春期個性發(fā)展，設置了比較個性化的作業(yè)，就要求老師在進行評價的時候，要人性化，對不同的學生要有不同的衡量標準，評價的方式方法要多種多樣，進而幫助學生在個性化方面的發(fā)展。當學生有不同于其他的人解題思路的時候就需要老師及時給予表揚，當然學生也有做錯的時候，這個時候，老師要做的不是批評，是鼓勵學生再一次進行嘗試，對學生有錯誤的地方進行標記，并讓他們自己改正錯誤，正確的結(jié)果是學生自己去思考、去計算的。有的學生在寫這道題的時候可能公式記錯了，算出來的答案是錯的，也有可能是計算的時候粗心大意算錯了，得出的答案是錯誤的，老師在批改學生的練習時，就可以在學生解題過程中錯誤的地方劃上橫線或者圈起來，寫上“公式錯誤”或者“計算錯誤”等的錯誤原因。學生在看到老師的標記，自己進行思考和改正，再反思錯誤的原因，這樣對數(shù)學知識進行了鞏固。老師在看到學生改正后可以適當?shù)貙懸粋€鼓勵的詞語，讓學生體會到的是不斷進步的喜悅，而不是不斷出錯的挫敗感。科爾曼研究分析發(fā)現(xiàn)，教育成就落差，學生學業(yè)成績分化，最主要原因是初中生缺乏足夠的信心，即對掌控自己命運自己未來缺乏信心，學習士氣低，從而影響學習，成績低。

學生在進行學習的時候要有自我的反省和思考，這樣更有助于提升學生對數(shù)學知識的探索欲。因此老師還要做的一個工作是，引導幫助學生自己找出錯誤的原因，再自己進行改正，能夠讓學生深化對這個問題的印象，讓學生在以后的學習和練習的過程中養(yǎng)成內(nèi)省和反思的習慣，樹立對學習數(shù)學的自信，讓他們擁有一個良好的數(shù)學學習的狀態(tài)。總的來說，新的課程改革要求就是在進行教學的時候要滲透心理教育。老師不能只重視學生的考試成績，還要關(guān)注學生的心理健康。關(guān)注數(shù)學教學中對心理教育的滲透，做到兩者相互配合以及相輔相成，讓學生在學習的過程中能有一個健康的心理狀態(tài)。

【參考文獻】

[1]楊俊香.心理健康教育之于初中數(shù)學教學[J].黑河教育，2017，（02）.