提高中低段學(xué)生自主識(shí)字能力的教學(xué)對(duì)策分析

錢(qián)思越

【摘? 要】? 識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)中低段學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，貫穿于學(xué)生整個(gè)義務(wù)教育階段，學(xué)生自主識(shí)字能力的高低，決定了學(xué)生未來(lái)閱讀能力與寫(xiě)作水平的好壞，因此，教師在中低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，要注重提高學(xué)生自主識(shí)字能力，讓學(xué)生喜歡并且主動(dòng)去識(shí)字。本文結(jié)合識(shí)字教學(xué)中的相關(guān)案例，就如何在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中提高中低段學(xué)生自主識(shí)字能力提出相關(guān)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】? 中低段學(xué)生自主識(shí)字能力;教學(xué)對(duì)策

對(duì)于中低段的小學(xué)生而言，漢字的學(xué)習(xí)是如同得到了一把通往文化知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的閱讀和寫(xiě)作有著基礎(chǔ)性的作用。由于漢字量多且字形復(fù)雜，對(duì)于中低段的小學(xué)生而言，識(shí)字是一道難過(guò)的坎，如何引導(dǎo)學(xué)生趣學(xué)、樂(lè)學(xué)、自學(xué)漢字，需要每一位教師不斷在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中探索發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，為培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力做出貢獻(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，營(yíng)造自主識(shí)字氛圍

對(duì)于中低段的小學(xué)生而言，由于他們的認(rèn)知水平有限，對(duì)生活情境中有趣的事物記憶起來(lái)更快，印象也更深。因此教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，將識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生活情境，采用將課堂回歸于生活或?qū)⑸钋榫橙谌胝n堂的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的自主識(shí)字氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力的提高。

例如，在教授一年級(jí)上冊(cè)“課文部分”第四課《四季》中的生字時(shí)，教師可以將需要識(shí)記的生字詞做成小卡片，在課前找一片環(huán)境優(yōu)美適合教學(xué)的地方，將學(xué)生帶入校園中，先利用教師帶讀、學(xué)生跟讀的方式來(lái)大聲朗讀課文，并著重結(jié)合當(dāng)前的季節(jié)分析課文內(nèi)容，讓學(xué)生在真切感受季節(jié)的魅力中加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶，最后再引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記卡片上本節(jié)內(nèi)容需要掌握的生字詞，并且讓學(xué)生對(duì)卡片上的字詞進(jìn)行相互提問(wèn)，相互學(xué)習(xí)。

這種創(chuàng)設(shè)生活情境、營(yíng)造自主識(shí)字氛圍的教學(xué)法，不僅可以讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字存入表象記憶的系統(tǒng)中，同時(shí)還能在貼近生活情境的學(xué)習(xí)氛圍中感受到學(xué)習(xí)字詞的趣味性，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。

二、利用身邊資源，做到自主識(shí)字教學(xué)

學(xué)生認(rèn)識(shí)的大部分漢字都是在日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中積累而來(lái)的，這是中低年齡段的學(xué)生漢字學(xué)習(xí)中的一個(gè)顯著特點(diǎn)。因此教師在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中要學(xué)會(huì)充分利用身邊的資源，尤其是校園文化資源，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中潛移默化地得到熏陶。

例如，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，每個(gè)人都急于想認(rèn)識(shí)其他同學(xué)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將自己的名字寫(xiě)成小卡片后貼到課桌上，讓學(xué)生在課間相互認(rèn)識(shí)彼此的姓名及字的寫(xiě)法。另外，教師還可以帶領(lǐng)同學(xué)在參觀學(xué)校時(shí)刻意的為學(xué)生教授一些宣傳窗、名人名言中的簡(jiǎn)單字詞，讓學(xué)生在無(wú)形中學(xué)習(xí)到一些字詞，也要給學(xué)生灌輸漢字在我們生活中無(wú)處不在、無(wú)處不有的思想，讓學(xué)生自愿且主動(dòng)與自己所熟悉的環(huán)境融入到一起，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字內(nèi)驅(qū)力。

“生活即教育”，教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中不僅要重視課本中字詞的傳授，還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活中字詞的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)充分利用身邊的資源這種教學(xué)方式讓學(xué)生將識(shí)字與熟悉的學(xué)校環(huán)境融為了一體，不僅有效增加了學(xué)生的識(shí)字量，同時(shí)也在很大程度上提高了學(xué)生識(shí)字的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在校園學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行自主識(shí)字，進(jìn)而提高了學(xué)生自主識(shí)字的能力。

三、設(shè)置合理作業(yè)，提升自主識(shí)字能力

家庭環(huán)境是中低段小學(xué)生學(xué)習(xí)的又一重要場(chǎng)所，學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)，其次就是在家中。因此，在中低段學(xué)生的識(shí)字教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更要指導(dǎo)家長(zhǎng)利用好家庭環(huán)境氛圍，適當(dāng)拓展識(shí)字教學(xué)空間，給學(xué)生布置合理的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)中無(wú)形地提高自主識(shí)字能力。

首先教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)讓學(xué)生每天閱讀一首兒歌或一篇古詩(shī)，不需要讓學(xué)生識(shí)記其中的漢字，但要反復(fù)閱讀，讓學(xué)生對(duì)漢字從陌生到熟悉，在腦海里加深印象。其次，教師還可以要求學(xué)生每天識(shí)記兩個(gè)動(dòng)畫(huà)片里的漢字，并在第二天的課堂中進(jìn)行展示，同時(shí)要指導(dǎo)家長(zhǎng)在每天陪伴學(xué)生看動(dòng)畫(huà)片時(shí)及時(shí)回答學(xué)生提出的一些問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生看動(dòng)畫(huà)片的識(shí)字習(xí)慣。

這種通過(guò)給學(xué)生在課下布置合理作業(yè)的教學(xué)方法，可以讓家長(zhǎng)也積極參與到學(xué)生的識(shí)字當(dāng)中，不僅給予學(xué)生更多的陪伴和關(guān)愛(ài)，同時(shí)也讓學(xué)生在讀兒歌、讀詩(shī)歌的過(guò)程中對(duì)漢字加深了一定的印象，在看動(dòng)畫(huà)片識(shí)字的同時(shí)提升了自主識(shí)字的能力。

自主識(shí)字能力的培養(yǎng)對(duì)于中低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講是至關(guān)重要的，小學(xué)語(yǔ)文教師要在識(shí)字教學(xué)中不斷挖掘新的教學(xué)方法，根據(jù)中低段小學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，充分利用學(xué)生身邊的識(shí)字教學(xué)資源，布置科學(xué)、合理的作業(yè)，不斷促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字能力的提升。

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