《指南》背景下在幼兒園教學中培養幼兒語言能力的策略探究

黃靜嬋

【摘要】幼兒時期是幼兒學習語言的敏感期，幼兒語言能力的水平高低對幼兒其它領域的學習與發展有著重要的影響。《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出了語言領域對幼兒發展的重要意義以及介紹了幼兒語言學習的基本途徑與環境。在此背景下，本文結合大量操作實例，探討教師在幼兒園教學中如何開展談話、討論、講述、聽說游戲、閱讀、識字及前書寫準備這7大方面的語言教育教學活動，從而培養幼兒傾聽與表達、閱讀與書寫準備方面的能力。

【關鍵詞】語言能力? ?傾聽與表達? ?閱讀與前書寫? ?策略

【中圖分類號】G612

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）31-161-03

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱指南）在語言部分開宗明義地指出：“語言是交流和思維的工具。”幼兒園語言教育是五大領域教育的重要組成部分，幼兒園老師在進行各科目教育的時候，語言不僅是工具也是橋梁，是幼兒理解事物的重要媒介。在幼兒園語言教育中，不管是日常生活活動還是集體教育活動，有的老師不能充分認識幼兒語言能力發展的重要性，對幼兒語言能力培養缺乏經驗和策略。本文將以《指南》為依托，結合大量實際教育案例，闡述在園期間教師培養幼兒語言能力的各種教育教學策略。

一、語言發展對幼兒全面發展的重要意義以及幼兒語言能力的獲得方式

《指南》關于語言對幼兒發展的影響中明確指出：“幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響。”在培養幼兒語言能力的方式方法中，《指南》進一步指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。”“幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言內容，增強理解和表達能力。應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣，用機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒過早識字不符合其學習特點和接受能力。”

所以，教師為培養幼兒語言能力創建良好方式非常重要。根據《指南》精神，幼兒階段語言表達的重要目標應放在培育幼兒“傾聽與表達”、“閱讀與書寫準備”能力兩方面。因此，幼兒教師在幼兒園教學中應著力培養幼兒的口頭語言能力以及書面語言準備能力，幫助幼兒從小養成良好的語言習慣、發展幼兒語言表達能力及理解能力。

二、《指南》背景下培養幼兒良好傾聽與表達能力的策略

基于《指南》中語言領域精神的解讀，筆者根據多年教學經驗及相關文獻整理，從談話活動、討論活動、講述活動、聽說游戲等方面提出促進幼兒語言表達能力培養策略，激發幼兒語言表達及交流意愿。

（一）開展隨機或計劃性的談話活動，培養幼兒交流和表達的意愿

在日常生活交往情境中，幼兒會使用語言與他人交換信息、交流感受。幼兒園老師每天要有足夠的時間和幼兒交談或創造機會讓幼兒之間相互交流。

1.抓住契機，將談話活動貫穿于一日生活中

一日活動中，除了一些日常的指令外，教師還要和幼兒進行隨機交流。教師談話的語氣要親切，隨和，要耐心傾聽幼兒的想法和感受。個性化的交流不僅可以加深師生的感情，還能讓老師更好地了解每個幼兒的情況。比如：早接的時候詢問幼兒身體情況，心情好壞，戶外活動時和幼兒進行一些隨機的交談。這種隨機的交談相對寬松，幼兒也更愿意表達自己內心的感受。

2.明確主題，有目的有計劃地組織談話活動

教師可以根據教育教學的需要，組織幼兒感興趣的談話活動。比如：節日相關的“我知道的春節習俗”、“中秋節有什么傳統”、“母親節想給媽媽送什么禮物”等，和生活相關的“好吃的冷飲”、“我喜歡吃的糖果”、“我的好朋友”等，讓幼兒圍繞一個話題發表自己的看法，開闊幼兒的思路。老師要營造自由寬松的談話氛圍，讓幼兒敢說愿意說想說。

3.抓住時機，在區域游戲中展開交談

區域游戲時間是幼兒最活躍的時候，在各種區域游戲中幼兒自由自在地進行交流、分享。教師可以有針對性地創設幼兒感興趣的情境，進一步激發幼兒運用生活中學到的語言知識。比如：小班的娃娃家、中班的小餐廳、大班的購物區等，都能夠讓幼兒在角色扮演的過程中拓展生活經驗，運用掌握的語句。區域游戲還可以和主題相結合，比如：大班老師可以根據大班的主題“買賣小高手”創設文具店，幼兒利用代幣、數數棒等進行交易。幼兒在游戲過程中熟練運用買賣的語言，交流了自己對各種商品的想法，學會計算，培養理財意識。在區域游戲中，幼兒的表達意愿往往是最積極的，也是最自由開放的，教師在這個過程中通過觀察幼兒的交談，可以獲取大量幼兒發展水平的信息。

（二）開展討論活動，培養幼兒邏輯清晰的表述能力

在討論活動中，幼兒需要使用語言與他人交換對事物的想法和觀點。幼兒討論的情境既存在于日常生活、游戲活動之中，也存在于集體學習活動之中。

1.利用班規，將討論活動日常化

和幼兒一起協商制定班級約定、區域規則等，這類交流有一定的討論性質，與幼兒生活中的共同關心點有關，能夠激發幼兒發表看法的意愿。老師要鼓勵幼兒主動參與，嘗試清晰表達自己的觀點。

2.巧借話題，將討論活動隨機化

在幼兒園的一日活動中，幼兒對一些突發事件或偶然發現會產生很高的興致，老師可適當引導幼兒生成相關話題。生成話題不僅可以大大豐富幼兒的生活經驗，還能幫助幼兒積累相關詞匯。比如：臺風“山竹”過后，當幼兒發現幼兒園里一些大樹倒下了，幼兒產生了一系列的問題。“為什么大樹會倒下呢？”“倒下的大樹會怎么樣？”“ 臺風是什么？”老師根據幼兒的發現和興趣點，生成一個臺風的話題。把幼兒的問題記錄下來，與他們一起討論、探索、查找資料，啟發幼兒了解臺風的知識及其危害。因此，生成話題往往伴隨相應的教育契機，幼兒在討論中漸漸了解，當遇到危險的時候可以如何保護自己。

3.組織辯論，將討論活動趣味化

通過組織辯論會，來發展幼兒思辨相關的語言能力。辯題有很多，比如：與日常生活相關的“晴天好還是雨天好”;根據繪本《動物絕對不應該穿衣服》的內容提出“動物要不要穿衣服”;大班幼兒臨近升學時，舉行一個“上幼兒園好還是小學好”的辯論會也是非常接地氣的。

在辯論過程中，幼兒自由選擇自己作為正方還是反方，再進行辯論賽。辯論時幼兒要學習先表明自己的立場，再陳述自己的觀點，幼兒要使用一些關聯詞進行表述，并根據對方的觀點進行反駁。比如：“動物絕對不應該穿衣服，因為動物有皮毛，穿衣服太熱了。”辯論會不僅讓幼兒在這個過程中學習應用關聯詞語，也充分鍛煉了幼兒的思維能力和邏輯能力。

（三）開展講述活動，培養幼兒有序、連貫、清楚的講述能力

講述活動主要為幼兒創設正式的口語表達情景，學習表達的方式和技能，以培養幼兒獨立構思和表述一定內容的語言能力為基本目的。教師可以通過“兩個一”即“講一個故事和說明一件事”來培養幼兒的講述能力。

1.在各類活動中學習講一個故事

在區域活動中，教師首先要給幼兒提供看圖講述或排圖講述的故事素材。讓幼兒明白不管是看圖講述還是排圖講述，它的要點都是要先看圖，后講述。幼兒通過觀察理解講述對象，運用已有經驗進行講述。也可請幼兒將自己的想法或經歷以繪畫的形式記錄下來，再根據繪畫的內容進行講述，繪圖講述往往在區域活動結束時進行。不管哪一種講述，講述過程都需要幼兒獨立構思，編排情節、使用連接詞，使故事或圖片內容前后情節保持聯系。

在集體活動中，教師可以在故事課中讓幼兒嘗試進行故事續編或仿編，教師鼓勵幼兒用同種思路和方法講述別的內容，鞏固遷移所學的講述經驗。這樣的方式能夠很好地鍛煉幼兒講述故事的能力，發展幼兒的發散性思維，以及語言模仿的能力。

當幼兒掌握了各種講故事的技能以后，可以舉行一個講故事比賽的專題活動，給幼兒提供發揮和展示的機會。幼兒從班級里的普選到級組半決賽，再到園里的總決賽，一次次講述故事的經驗，不僅鍛煉了幼兒的故事講述能力，也鍛煉幼兒在集體面前大膽講述的信心和表演能力。

2.在各類學習場景中學習說明一件事

學習說明一個玩具的玩法、一個學習探究的過程、一種動物或植物的特點、一個科學現象或原理等，需要幼兒對該物品或現象有一定的了解，教師指導幼兒清楚、完整地表述自己的經驗或想法。

比如：班級在周五舉行玩具分享日，幼兒在分享過程中與他人介紹自己玩具的玩法。事先可以幼兒和爸爸媽媽一起看說明書，再給大家詳細介紹。幼兒園或班級還可以舉行以物換物的活動，讓幼兒通過推銷自己的玩具，和別人交換玩具，鍛煉幼兒介紹、推銷物品的能力。

又比如：幼兒在區域中進行科學實驗，教師可鼓勵幼兒進行實驗步驟和結果的分享。講述實驗的發現不僅考究幼兒說話的條理性，也促使幼兒在實驗過程中更加專注發現，并嘗試把自己的發現，條理清晰地表達出來。

（四）開展聽說游戲，培養幼兒傾聽和快速反應的能力

聽說游戲是讓幼兒在游戲中按照一定規則練習口頭語言。“聽一聽”游戲主要培養幼兒專注傾聽的習慣，同時調動幼兒各種感官及其非語言經驗的參與。比如：“我說你拍 ”、“蘿卜蹲”、“我說你做”等游戲。而“說一說”游戲則鍛煉幼兒的組詞能力，擴展幼兒的詞匯。比如“傳話游戲”“組詞游戲”、“擊鼓傳花”、“詞語接龍”等游戲，可以在餐后或午睡前等待環節中進行，邊玩邊說難度不宜過大，才能充分體驗游戲的樂趣。

三、《指南》背景下培養幼兒早期閱讀與前書寫準備的策略

在國家級文件中，《指南》首次明確增加語言領域早期閱讀和書寫的學習與發展三大目標。“1.喜歡聽故事，看圖書。2.具有初步的閱讀理解能力。3.具有書面表達的愿望和初步技能。”筆者據此提出三方面建議，促進幼兒語言運用能力的發展，培養幼兒良好的早期閱讀及前書寫習慣。

（一）激發幼兒閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣

1.根據幼兒身心發展特點，創設閱讀環境與提供優質童書

教師要注重給幼兒創造一個良好的閱讀環境，一個安靜舒適、光線充足的閱讀環境。吸引幼兒參與閱讀，體驗閱讀的樂趣，持續培養幼兒的閱讀興趣。

2018年11月《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》在提高幼兒園保教質量中明確提出：“國家制定幼兒園玩教具和圖書配備指南，廣泛征集遴選符合幼兒身心特點的優質游戲活動資源和體現中國優秀傳統文化、現在生活特色的繪本。”教師應在這個大前提下，再根據幼兒的年齡特點、興趣愛好等遴選圖畫書。比如：小班的幼兒可以適量提供一些翻翻書、紙板書、觸摸類的繪本，這類繪本能夠增加閱讀的趣味性。語言有重復出現的句式，朗朗上口，易于掌握。內容上選生活類、規則類、情感類的圖書，有利于幫助孩子通過閱讀掌握規則，適應集體生活。中班的幼兒可以增加一些想象類的圖畫書，大班則可以在這個基礎上增設幼小銜接類的圖畫書，激發幼兒對小學生活的向往。

2.加強家園合作，培養幼兒良好的閱讀習慣

閱讀分幼兒自主閱讀、師生共讀和親子閱讀。早期閱讀是幼兒學習書面語最直接有效的方式。早期閱讀不僅能學習相關的書面語，更重要是培養良好的閱讀習慣。比如，學習觀察畫面，一頁一頁翻書，學會愛護圖書，堅持每天閱讀等習慣，并理解和表達閱讀的內容。

（二）遵循循序漸進，做好前書寫準備

1.鍛煉幼兒小手肌肉

前書寫與幼兒小手肌肉的靈活性息息相關。從入園開始教師就逐步通過各種各樣的區域玩具鍛煉幼兒的小手靈活性。比如：小班二指捏架子夾豆子、穿紐扣、串珠，中班夾細小的水霧魔珠，大班做刺繡、貼鉆石畫。這些活動都在一步一步鍛煉幼兒小手指的靈活性，為幼兒的前書寫做準備。

2.注重幼兒用筆的過渡

教師要根據幼兒小手的抓握能力給幼兒提供不同類型的筆。通常小班繪畫用蠟筆，中班增設使用水彩筆，大班逐步使用鉛筆進行數字、筆畫和姓名的書寫。有效的過渡能夠讓幼兒逐步了解用筆的姿勢、力度等，掌握正確的書寫握筆姿勢。

3.圖文并茂學習記錄

教師可以培養幼兒用繪圖的方式進行記錄。幼兒日常通過填寫觀察記錄、調查表、繪畫一日生活流程等方式，嘗試記錄。節日活動或主題活動中，也可設計記錄表。比如：五一勞動節“一日勞動記錄表”，幼兒持續用圖文的方式記錄自己一個月的勞動。在“六一”游園會以后，幼兒繪畫游戲活動過程。《走進紙王國》的主題活動中，幼兒記錄紙的用途、紙的種類、紙的發現等。通過這些記錄表，幼兒嘗試用圖畫的方式表達自己的想法，慢慢掌握書面表達的方法，培養書面表達意愿。

（三）注重識字積累，做好幼小銜接

《指南》指出不能讓幼兒機械地識字。幼兒的識字方式應該是在生活中，在閱讀中，通過各種生動有趣的形式進行識字。比如：幼兒通過學習圖文并茂的中國傳統文化古詩詞，掌握朗朗上口的古詩詞，在誦讀的過程中不知不覺中積累一定的字詞;在閱讀繪本時，幼兒通過閱讀封面書名，或對書中重復多次出現的字產生印象，從而在無意間認識這些詞匯。大班幼兒通過收集認識的文字、制作字寶寶小書、新聞播報等活動，對前識字進行拓展。實踐證明，類似于新聞播報等識字活動，不僅達到前識字的目的，還鍛煉了幼兒在集體面前表述的膽量，豐富了幼兒的知識面。

四、結語

幼兒語言發展的規律是從口語到書面語的發展過程。只要教師充分尊重幼兒的發展水平，有效利用日常生活活動或集體活動，開展形式多樣、豐富多彩的語言活動，一定能夠逐步促進幼兒的語言發展，培養幼兒良好的口語能力，同時為閱讀與書寫做好相應的準備，為幼兒的全面發展奠定堅實的基礎。

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