初中語文情感教育初探

不僅是初中階段的語文學習，所有的語文學習當中，情感都作為其學習的重要內容或者較之鮮明的特色以及個性出現。而進一步培養學生的情感和引導學生深入體會文章感情，可以使作者和學生產生共鳴，同喜同悲。同時，作者還能教學生學會敢愛敢恨，這恰恰體現了語文教學的重要任務目標。反之，缺乏情感的語文課自然是死氣沉沉的，情感讓語文教學活力四射，它成了語文教學的生命體現。

一、曉之以情，動之以理

有學校曾經組織學生觀看了一場講述家庭親情的電影，當時，教師看得淚流滿面，而學生的面部表情則極其僵硬，他們大呼：“一點都不刺激”，這樣的呼聲出來之后，教師感到不可理喻，但之后又陷入沉思：為何現在的學生都是死氣沉沉的，沒有半點人情味呢？為什么我們煞費苦心教育出來的學生沒有生活美及自然美的能力呢？之后，教師給學生講述了一個故事：有個年輕人愛上了一個姑娘，想要讓這個姑娘成為他的妻子，而姑娘對這個年輕人說：“如果你想要娶我，那么請帶著你母親的心來見我。”這個年輕人聽后，他向自己的母親要那顆心，母親聽后什么也沒說，挖出了自己的心并給了兒子，年輕人捧著母親的心走開了，他高興地去找那個姑娘兌現諾言，但走到半路時，他不小心摔了一跤，就在這個時候，年輕人手中那顆還在滴血的心問他：“孩子，摔疼了沒有？”這個時候，故事已經接近了尾聲，全班悄然無聲，此時，大家的臉上都寫滿了對偉大的母愛的理解和贊賞，也表達了無限的感動。

筆者以為，站在情感教育缺位的角度來講，這讓學生失去了最基本的感悟和體驗，沒有了情感的滲透，學生自然也就不會作為一個完整的人出現和生存在這個世界里，忽視了情感教育的教育實質上是一種不完整的教育，因此在我們的教學過程中需要情感的滲透。為了能夠很好地面對國際性的競爭和挑戰，對于我們來說，必須跨出歷史遺留下來的誤區對學生進行教育，教學生確立起情感的目標，從而實現情感教育。

二、正確認識情感教育

語文教學的過程實際是傳道、授業、解惑的一個認知過程，同時也是幫助學生陶冶情操和引導學生步入正途的過程，我們的情感在從認識到形成能力再到習慣的轉化過程中發揮著關鍵性作用，它能作為化學實驗中的催化劑，同時也可以作為中藥中的藥引。

列寧曾經說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”而別林斯基也說：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”語文教學的實質就是這樣，在一個人完整的成長歷程當中，情感在這其中發揮重要的作用。如果一名學生自身的修養不高，不熱愛祖國，同時又不懂得關心他人，即使他的學習成績很好，當他進入社會之后，其發展也令人擔憂。針對這一點來說，語文教學需要我們去認真完成一個教書育人的具體過程，因此，我們就要對學生展開情感教育。

三、區分情感與情感教育

情感實質上是人對于一些客觀的現實態度的體驗，同時也是客體為了能夠滿足個體的實際需求而產生的，因此其又反映了人對于客觀事物或個體需要的一種關系，它在人的認識以及行動當中起到一種相互支配和相互調節的作用。如果一個人在事業上充滿熱情，能夠熱愛自己的工作和學習，他就能夠充分發揮出客觀事物與個體需要之間的關系，因此，它又在學習和工作中具備不竭的動力，這對于人的認識以及行動起到關鍵性的引導作用，如果一個人在這方面發揮了其創造性，他就能夠在這方面做出成績。而我們的情感教育事實上只是一個教學生充分認識教育的相對性概念，主要指的是人可以將情感作為具體發展的重要領域中的一個因素或者是施以教育的重要力量。

現代教學理論認為：情感的培養是語文教學過程中的重要力量和重要任務，與此同時，也是進一步提高語文教學效率的重要手段。當我們翻開語文教材的時候，就能真切地感受到一些文質優美的名家名篇中洋溢著對祖國、人民以及大自然的深情愜意，同時，字里行間流露出優美典雅、清麗委婉以及崇高悲壯的詩篇。教學過程中，我們除了要給學生傳授語文知識以外，還必須要把情感傳遞給學生。

語文學科的特點恰恰決定了語文教學方法的多樣性，同時又可以很好地調動學生的學習積極性，促進學生的情感教育，還能在學生的語文學習過程中起到相當重要的學科作用。這樣一來，學生進行感知、理解或者記憶、運用基礎知識的同時也能伴隨著種種的感動，感之愈深，知之愈多。如同蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。”只有具備了肥田沃土，才能結出豐碩的果實。

學語文就要談感情、學情感，否則還不如只學習數學來得實際，因為數學學習可以教會我們生活，即可以在最困難的時候教我們維持生計。有學生說：“為什么還要學語文呢？只學習數學就可以了。”可是，不學語文，你會懂人情嗎？你如何與別人交流呢？如果不懂得如何與人交流，再強的數學能力也是徒勞無功。