中外聯合培養“2+2”項目學生的跨文化心理調適

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/北京師范大學珠海分校不動產學院

一、前言

伴隨著高等教育的國際化發展，國內外高校加強聯系與合作是重要方向之一。中外聯合培養“2+2”項目以其對國外優質教育資源的有效利用、省時經濟、雙學位等特點而廣受學生歡迎。學生從大三開始轉入國外合作大學，將面臨語言、文化、生活等各方面的適應問題。如何盡快適應當地文化、語言環境，是順利開展國外學習生活的關鍵。本文針對中外聯合培養“2+2”項目學生的跨文化心理調適進行研究。

二、跨文化適應與跨文化心理調適

跨文化適應是指個體或群體在回應外部需求的過程中，重新適應陌生社會環境下的過程，最終形成較為穩定的結果。這種適應有可能會改善個體與所處環境之間的適應關系，也有可能不會改善個體與所處環境的適應關系。因此，適應并不代表個體會形成更加傾向于其所在環境的心理，個體也有可能會形成抵制、逃避或改變環境的行為。因此，長期跨文化心適應結果具有多樣性。國外相關研究將跨文化心理調適分為心理調適與社會文化適應兩個方面，其中，跨文化心理調適是指個體身心健康，社會文化適應是指個體在陌生文化環境中對日常生活的管理。優質的跨文化心理調適能夠根據個性變量、生活變遷實踐以及社會支持來進行預測。

三、影響中外聯合培養“2+2”項目學生的跨文化心理調適的因素

(一)影響中外聯合培養“2+2”項目學生的跨文化心理調適的個人因素

第一，人格因素。由于參與中外聯合培養“2+2”項目學生個人性格、生活環境、學習經歷各不相同，因此每位學生的性格特點、人格特征也有所差異。因此，個人的人格因素會對中外聯合培養“2+2”項目學生的跨文化適應心理產生影響。人格因素涵蓋了控制點與外向性兩個方面，其中控制點是人們在遭遇具體情況時對情況的成因、發展進行的分析，因此，在跨文化心理適應過程中更加注重利用自身主觀能動性來克服適應問題。而外向性個體能夠通過與人的接觸交流主動融入不同的文化環境中，通過主動接觸不同文化來拉近自身與周邊群體的文化差距，且自身心理適應水平顯著高出內向性個體。第二，自我認知因素。中外聯合培養“2+2”項目的學生群體在留學前自身會形成一定的文化定位預期，當真實接觸到不同文化環境后，如與內心預期定位一致，學生會形成積極的心理暗示，從而提升自我跨文化心理適應能力。學生經過自身構建對生活學習環境變化的心理基礎，是由預期的心理期望與現實匹配程度所形成的。學生的文化定位預期與真實異國文化環境匹配程度越高，學生適應生活學習環境變化時所形成的心態會越加積極健康，從而消除在跨文化過程中出現的焦慮、單向，使得日常生活學習更具信心[1]。反之，如文化定位預期與真實異國文化環境匹配程度較低則會形成嚴重的心理落差，在跨文化適應的過程中形成心理障礙。第三，知識技巧因素。跨文化心理適應中學生掌握的知識技巧能夠有效降低異國環境帶來陌陌生感沖擊，從而提升學生的跨文化適應能力。經過相關調查研究發現，擁有在國外學習生活經驗的中外聯合培養“2+2”項目學生能夠在跨國學習生活中形成良好的跨文化心里適應感。學生經過培訓與學習能夠獲得特定的知識技巧。如果學生曾經參與過跨文化心理調適的培訓或引導，形成了在不同文化下進行表達與學習能力，那么其跨文化心理適應能力將會顯著提升。優良的語言表現能力能夠幫助學生和諧深入的融合到國外的學習生活中，強化自身自信心與成就感，從而提升對跨文化的認同感。優秀的語言表達能力還能夠提升學生的社交欲望與能力，幫助學生更加主動積極的融入陌生環境中[2]。

(二)影響中外聯合培養“2+2”項目學生的跨文化心理調適的社會因素

第一，文化距離的影響。兩個國家或地區之間文化相似的內容越少，學生對國外學生橫禍環境的陌生感與距離感也更加強烈。文化距離會直接影響學生對陌生文化的認同度。文化距離增加會降低學生異國文化與社會環境的認同度，在面對適應壓力的過程中容易形成文化障礙，難以順利融入異國文化社會環境中。相關研究證明，在中外聯合培養“2+2”項目學生跨文化心理調適過程中要形成和諧關系的難度與文化距離之間存在正相關。如中國學生崇尚教師在課堂的權威，在課堂中偏向以教師教學為主，課堂的參與度相對較低。而歐美國家學生則更加關注自我價值在課堂中的實現，在課堂中與教師的互動溝通較為頻繁，學習氛圍也較為濃厚。第二，社會支持的影響。參與中外聯合培養“2+2”項目的學生在跨文化心理調適過程中會根據自身應對情況來對陌生環境形成不同程度的心理適應。在這一過程中社會支持也起到了十分重要的作用。社會支持能夠給予中外聯合培養“2+2”項目的學生一定情感與物質支持[3]。當學生面臨陌生環境時，社會支持力度的實際情況會對其心理產生直接影響。如留學項目所在國家社會群體對中國學生社會印象較為良好，學生獲得喜愛與幫助越多，學生對陌生環境也更容易適應。第三，時間因素。跨文化心理調適可以分為四個階段，分別為蜜月階段、敵視階段、回避階段以及整合階段。這四個階段是伴隨著時間的發展而變化的，因此時間的變化會引發四個階段的出現。相關調查研究發現，中外聯合培養“2+2”項目學生在初期會出現蜜月階段，該階段中學生會對陌生環境、陌生的文化、陌生的事物充滿好奇，新鮮感十足。接著，學生會逐漸發現在學習、生活、社交方面存在一定困難，對自己的生活、學習十分抵觸，這一階段即為敵視階段。在1-2年后，中外聯合培養“2+2”項目學生感到的文化不適應感會逐漸緩解，進入回避階段與整合階段，逐漸與當地環境融合[4]。

四、中外聯合培養“2+2”項目學生的跨文化心理調適策略

為了保證中外聯合培養“2+2”項目學生在出國后能夠順利開展學習，從留學經歷中獲得豐富的知識與人生經驗，合作院校在國內期間可以組織學生進行相關專業培訓：第一，外語強化培訓，針對影響中外聯合培養“2+2”項目學生跨文化心理調適因素來看，語言訓練十分關鍵，不僅僅要開展讀寫培訓，還要進行一定的口語聽力培訓。語言訓練不僅僅知識包括語法、詞匯等知識，還需要關注語言表達及其背后的歷史文化與社會風俗，對留學生出國后可能出現的各類語言問題進行提示，以便其能夠做好充分的心理準備，緩解出國留學后的語言的語言障礙。第二，跨文化理論經驗培訓。對即將留學國家的社會環境、歷史文化等進行培訓，開展跨文化心理調適與交際理論培訓，組織跨文化交際模擬訓練，如伊克托諾斯游戲、文化浸入訓練等。在進行跨文化訓練的過程中要學生形成刻板印象，并提醒學生文化內部必然存在的個體差異性。第三，保持正確的心理預期。社會個體往往在對比自己預期希望得到的以及實際得到的差距中以及對比自己得到的與其他社會成員得到的差距中形成負面的心理感受的，這種心理落差會影響學生難以進行跨文化適應。因此，中外聯合培養“2+2”項目學生要正確的自我認知，對未來異國的學習與生活保持合適的心理預期，對充分不確定的陌生環境做好心理準備。這就要求學生在留學前盡量通過多渠道了解當地文化，切忌憑借主觀意識來評價國外環境，定期進行自我心理調適，強化心理彈性，便于避免在交換過程中出現跨文化心理障礙。

五、結語

中外聯合培養“2+2”項目的學生跨文化心理調適不僅僅關系著學生在異國的生活與學習，同時還影響到回國后與我國社會經濟發展之間的契合度。因此，在中外聯合培養“2+2”項目開展中要重視學生跨文化心理調適的開展，通過分析影響學生跨文化心理調適的因素，來幫助學生盡快融合當地社會環境，順利開展學習生活。