青少年道德內化中的個體主體性發揮

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/鄭州市第一中學

一、前言

道德內化是將外在的道德規范內化為個體的道德品格和道德信仰的過程。道德內化是青少年道德教育的重要內容，也是提高青少年道德教育有效性的重要途徑。在社會轉型期的時代境遇下，青少年道德教育面臨著道德認同感弱化、道德信仰缺失、道德行為失范等問題，給青少年道德教育帶來許多挑戰。為此，應當從道德內化視角分析青少年道德內化的現實困境，探索促進青少年道德內化的方法路徑。

二、青少年道德內化及其影響因素分析

青少年道德內化是指通過教育、灌輸、引導等方式將外在道德規范轉化為青少年的道德認知、道德品質和道德人格的過程。青少年道德內化是青少年道德品質生成的重要條件，內蘊了個體道德品質的本質性規定。在青少年道德教育中，道德內化是激勵青少年道德行為的內在動因，它能夠將外在的、異己的道德規范轉化為青少年的內心法則和自主追求。同時，道德內化也是青少年道德品質形成的重要源泉，只有當青少年將道德原則內化為自己的道德情感、道德意志、道德行為等，才能更好地提升青少年的道德品質和道德修養。

從道德內化理論看，社會道德轉化為個體道德要經歷定向、認知、評價、順從、認同、良心化等階段，在這種由淺入深的道德內化中個體的道德主體性發揮著重要作用，只有當青少年擁有充分的道德選擇、道德理性，并愿意接受外在道德規范，才能夠有效實現青少年道德內化的德育目標。可見，個體主體性是青少年道德內化的內在因素，也是影響青少年道德內化效果的重要內容，只有不斷提高青少年的道德需要、道德興趣、道德能力等，才能更好地實現青少年道德內化的德育目標。[1]

三、個體主體性發揮是青少年道德內化的關鍵因素

(一)個體主體性發揮是青少年道德內化的重要前提

在道德內化過程中，只有充分調動青少年的道德自主性、能動性和創造性，才能更好地將外在的道德準則轉化為青少年的道德情感、道德自覺、道德品質等。首先，自由、自主等是實現道德內化的重要前提。在道德教育活動中，青少年認同和接受外在的道德規范往往要經歷道德認知、道德體驗、道德判斷、道德選擇等復雜的心理活動，只有在經歷了這一系列道德心理活動后，才有可能將道德規范轉化為自己的道德自覺、道德人格、道德信仰等。也就是說，需要充分發揮青少年的道德自主性、道德自由選擇等，才能實現道德內化的目標。其次，個體的道德需要是道德內化的重要前提。道德是人的社會和精神需要，是人的內在需要的本質規定。人類創造道德并不僅僅是為了維護社會秩序、促進社會協作、規范個體行為等，還為了探索、確證、完善和超越自我。也就是說，道德的本質與人的本質力量、創造精神、自我實現等需要在本質上是一致的。在道德教育過程中，只有充分道德青少年的道德需要，激發青少年的道德情感、道德理想等，才能更好地將外在的道德規范轉化為青少年的道德品質和道德信仰。

(二)個體主體性發揮決定著青少年道德內化的效果

在道德內化過程中，個體的道德認知、道德體驗、道德判斷、道德實踐等須臾離不開人的道德主體性，其中，道德情感是道德內化的催化劑，道德選擇是道德內化的關鍵因素，道德實踐是深化道德認知與道德觀念的重要途徑。在青少年道德內化中，只有激發青少年的道德愿望、道德動機和道德興趣，培養青少年的道德情感、道德意志和道德能力，才能更好地實現道德內化的發展目標。此外，道德領域是個體自由自覺活動的領域，道德規律是在個體的自由自主選擇中實現的，如果沒有道德選擇就沒有道德內化。在道德教育活動中，只有當青少年擁有自主性、能動性時，才會對自己的道德行為做出獨立思考和理性批判，并在此基礎上做出正確的道德選擇。最后，道德實踐也決定著青少年道德內化的效果。社會實踐是青少年道德主體性生成的重要途徑，也是青少年道德內化的重要方式。人的道德實踐與其他實踐活動是密不可分的，也就是說，人的任何實踐活動都擁有道德實踐意義。在青少年道德教育中，道德實踐能夠深化青少年對道德原則、道德規范的理解和認識，培養青少年的道德情感、道德觀念、道德信仰等，提高青少年辨別善惡是非的能力，促使青少年朝著更高的道德目標前進。[2]

四、以個體主體性發揮培育青少年道德內化的路徑

(一)確立青少年在道德內化中的主體性地位

個體的道德主體性是影響道德內化的關鍵因素，它決定著道德內化的實現程度。然而，傳統德育理論忽視了個體主體性在道德內化中的關鍵作用，將青少年德育引入了發展困境。所以，應當明確道德主體性在青少年道德內化中的重要作用，為青少年道德內化創造良好條件。比如，在青少年道德教育中，應當消解臣民意識、權威思想、奴性思維等不良思想文化的消極影響，培養青少年的自主意識、獨立意識和批判意識，強化青少年的道德主體意識。再如，在學校道德教育中，應當摒棄理論說教、道德灌輸、強制管理等傳統道德理念，充分尊重青少年的道德主體性，給予青少年更多的道德選擇、道德思考和道德實踐的空間，強化青少年的道德實踐價值主體地位和道德實踐主體地位。

(二)以個體道德能力培養促進青少年道德內化

首先，培養青少年的道德認知能力

。在青少年道德教育中，應當開展道德規范和道德理論教育，提高青少年對社會道德的理解和認知程度，使青少年能夠正確看待和準確把握道德規范的內涵、意義、功能、實踐方式等，將外在的道德規范內化為青少年的道德認知，從而為青少年的社會實踐提供道德規則和行為規范。其次，培養青少年的道德選擇能力。道德認知只是實現道德內化的基本前提，因為個體的道德行為不僅會受到道德認知因素的影響，還會受到社會道德環境、特定道德情境、個人道德需要等因素影響。所以，應當結合具體道德情境開展道德教育活動，引導青少年將道德規范與道德情境、道德目標等結合起來，在具體情境中做出正確的道德判斷和道德選擇，不斷提高青少年的道德選擇能力。此外，培養青少年的道德情感能力。人是感性和理性的統一體，人的道德生活涉及感性和理性兩方面內容，在青少年道德教育中片面重視道德認知能力、道德選擇能力培養，必然會弱化道德內化的效果。所以，應當將道德情感能力培養作為青少年道德內化的重要內容，通過道德榜樣示范、道德環境熏陶、社會實踐活動等方式豐富青少年的情感體驗，提高青少年的道德情感能力，激發青少年道德內化的情感需要。[3]

(三)以道德實踐塑造青少年的主體性道德人格

道德實踐是培養青少年主體性人格的基本途徑，只有在道德實踐中才能將道德原則落實到行動中，化解道德活動中的知行脫節、執行相悖等問題，實現道德原則的深度內化。所以，應當開展形式多樣的道德實踐教育，引導青少年積極主動地參與道德實踐，在道德實踐中提高青少年的道德認識、豐富青少年的道德體驗、鍛煉青少年的道德意志，培養青少年獨立自主、理性自覺的主體性道德人格。應當引導青少年走進生活、走進社會，在實踐中修正自己的道德觀念、固化自己的道德意志、提升自己的道德境界。比如，學校在開展道德理論教育時，還應開展“第二課堂”活動，組織青少年參加社區服務、志愿者服務、向貧困地區捐款等實踐活動，在社會實踐中培養青少年的道德品質；還可以開展情景式德育活動，讓青少年在德育情境中扮演社會角色，引導青少年在復雜的道德情境中形成正確的道德選擇和道德判斷。

個體主體性是影響青少年道德內化的重要因素，對于提高青少年道德教育效果具有重要意義。所以，應當通過培養青少年道德主體意識、提高青少年道德能力、開展青少年道德實踐等方式培養青少年的道德主體性，以更好地實現青少年道德內化的德育目標。