家庭對學前兒童社會適應能力的影響

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/北海職業學院

一、前言

隨著對健康的重要性及其內涵的深入理解，人們已意識到健康不僅是“無病”等身體狀態，還包括心理的和社會適應的完美狀態。1948年，世界衛生組織就在其憲章中將健康定義為：“健康是身體、心理和社會適應的完美狀態，而不僅僅指沒有疾病或虛弱現象。”1989年，世界衛生組織又深化了健康的概念，認為健康包括身體、心理、社會適應和道德這四維概念。目前，人們對構成健康概念內涵之一的社會適應能力這一概念的認識還不是很深入，對家庭對兒童社會適應能力的潛移默化的影響的深刻性、持久性的認識也不夠透徹。

二、什么是社會適應能力

社會適應能力是人賴以生存的基本條件之一，指個體獨立處理日常生活與承擔符合他年齡的社會責任和所處社會文化條件所期望的程度[1]。在社會生活中，社會環境是不斷變化著的，能否對變動的社會環境保持良好的適應，是判斷個體是否健康的一個重要標志。社會適應良好的人，能很好適應不同時期、不同環境和不同角色的工作。具有良好社會適應能力的人較社會適應能力差的人有更高水平的生活質量，更強的勝任一定社會角色的能力。健康的人具有對周圍自然和精神環境的對付和適應能力，有遇到困難和壓力時不畏懼、不氣餒、有信心、有勇氣的意志品質，能形成良好的人際關系；并能在社會許可的范圍內，表達自己的思想，悅納自我，滿足自己的需要，表現出健康的社會行為。

身體、心理、社會適應和道德健康共同構成健康。我們不能孤立的、機械的來理解構成健康的這四個維度，因為身體是基礎，心理健康是根本，而社會適應能力是身體和心理健康的具體表現，道德健康則是人作為一個生活在人類社會這一群體中，實現其價值、履行其責任的萬源之本。可見，這四項是相互影響、相互滲透、缺一不可的，這就要求在理解健康概念時要動態的、聯系的來看待它們。

三、家庭對學前兒童社會適應能力的影響

美國心理學家布朗芬布倫納(Bronfenbrenner)提出了一個頗有影響的兒童發展理論模型，他強調“發展的生態學”的重要意義。“生態”指的是“有機體或個體正在經歷著的，或者與個體有著直接或間接聯系的環境”[2]。他指出兒童發展的生態環境由若干互相鑲嵌在一起的系統組成，這幾個系統層層嵌套，由外及內依次是宏系統，外層系統，中間系統和微系統。家庭是構成這一生態系統的微系統之一，是兒童出生后首先接觸到的人類社會這一最小細胞。兒童由于年齡小、辨別是非能力差，且整個學前期內的大部分時間都是在家庭中度過的，所以，在家庭中實施的教育活動在促進兒童發展中的作用舉足輕重。家庭教育是家庭內圍繞著兒童的成長而展開的家庭成員及家庭環境對兒童的影響過程，它是隨著人類的產生而出現，是最古老，最基礎的教育形式。家庭教育具有強烈的社會性、時代性、權威性、持續性、隨機性、普遍性等特征，因此，良好的家庭教育質量是個體健康成長的關鍵，是整個民族、社會穩步發展的保證。

(一)家庭環境對學前兒童社會適應能力的影響

家庭中對兒童社會適應能力影響的環境因素既包括物化的環境，也包括夫妻關系，家庭的經濟狀況，家庭結構、家長的文化程度及人際關系。家庭中的物化的環境受家長的經濟狀況及其文化程度的影響。經濟狀況好的家庭其物化的環境較經濟狀況稍差的家庭豐富，但這并不能說明優良的物化環境對兒童的社會適應能力的發展有促進作用，這當然要受家長教育理念的影響，但優良的物化環境為兒童的社會適應性的提高提供了好的條件。例如，豐富的物化環境可提供給幼兒豐富的刺激，優美整潔的物理環境，充足的玩具等，可促使幼兒形成好的個性品質，積極參與社會交往，從而在社會交往過程中能不斷調整自己，樹立自信，形成良好的自我概念，最終養成良好的社會適應能力。

家庭結構對兒童社會適應能力的影響一方面表現在獨生子女家庭與日俱增，家庭結構主要以四二一形式為主，因此，現代的兒童都是家中的太陽，家庭中的一切成員，大小事物都以太陽為中心轉動。另一方面，我們也應該看到離異家庭數量也趨于上升趨勢，無論是四二一型家庭結構，還是離異家庭，對兒童的發展都有其不足的地方。生活在這樣的家庭結構中的兒童，不是被包辦過多，就是易被忽視。這樣的環境易使兒童形成或以自我為中心、不會考慮別人的觀點、感受，或易產生社會退縮，膽小怕事，形成攻擊性行為，這兩種情況都不能使兒童很好地認識自我，缺乏社會交往技能，難于適應不斷變化的環境，產生社會適應障礙。

家長的人際關系也對兒童的社會適應能力產生一定的影響。如果家長具有優良的人際關系網，則其能對兒童產生積極的影響，根據維果茨基的社會文化理論，兒童正是通過學習比其年長的社會成員的社會活動而取得發展的，且兒童具有模仿心理，家長與其關系網中成員的和諧關系能潛移默化的影響兒童，使其學會社交技能，學會悅納別人、悅納自己，形成親社會性行為。

(二)家長的教育理念對兒童的社會適應能力的影響

父母的教育觀念是指家長在怎樣教育子女的問題上所形成的比較穩定的價值標準和認識，它包括家長的兒童觀、教育觀、人才觀[3]。家庭是個體成

長的生態系統中的微系統，這一系統并不是在孤立地影響著兒童，它在對兒童產生影響的同時，也在與其他系統產生著動態的相互作用。因此，家長作為一個社會人，他也持續地與其周圍的物和人發生著互動，在影響其環境的同時，也被其周圍的環境影響著。

家長對兒童社會適應能力的教育理念在很大程度上決定著兒童的適應能力。家長對兒童社會交往的積極鼓勵及客觀正確評價，注重對兒童自我概念的培養，對其自尊心、自信心、及對人、對事的良好態度和行為的養成，促使兒童形成正確的社會認知、社會情感和社會行為等教育行為都能促使兒童形成健康的心理及健康的社會適應能力。如果家長不注重對兒童進行上述的心理和行為的正確的培養和客觀的評價，不給兒童提供機會進行社會活動，這樣極易使兒童產生自我概念混亂，交往技能貧乏，從而不能形成健康的心理和良好的社會適應技能。人是通過與其周圍的人的交往來調整自己以適應環境，通過參與社會活動而學習交往技能，通過與不斷變換的物理和社會環境的持續互動來學會適應能力的。

(三)教育方式對學前兒童社會適應能力的影響

家庭教養方式是指父母對子女撫養過程中所表現出來的相對穩定的行為方式，是父母各種教養行為的特征概括[4]。國外有些研究者把父母的教養方式分為專制型、權威型、放任自流型和漠不關心型四個方式。這四種類型中以權威型的教育方式最為理想。有研究顯示，在權威性教養方式下長大的兒童發展的特別好，這些兒童心情愉悅、快樂，面對新的挑戰時顯得信心十足，女孩子獨立自主性強，男孩子也非常友善，合作性高，都表現出對環境良好的適應性。在其他三種教育方式下生活的兒童在與同伴交往中，或是表現為在遇到挫折時，出現敵對的反應；面對挑戰時，表現出回避的態度，不能很好的適應變幻的環境；或是過分的依賴成人，遇到困難時易沖動，表現出反叛行為；或是表現出對與人交往時興趣不高，情緒控制能力低，社交技能缺乏等情況。這三種類型的教養方式都不利于兒童心理的健康發展，不利于兒童建立對變幻不定環境適應的信心，產生社會性退縮行為，最終導致兒童低水平的社會適應能力。可見，父母有必要有責任改變自己不當的教養方式。