“停課不停學(xué)”背景下民族地區(qū)學(xué)校英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)情況調(diào)查

段麗芳 楊文新/德宏師范高等專科學(xué)校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

一、前言

移動(dòng)學(xué)習(xí)是近年來(lái)我國(guó)教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，利用互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)已成為世界教育信息的一大標(biāo)志并被快速運(yùn)用到大學(xué)外語(yǔ)的教學(xué)中。移動(dòng)學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論結(jié)合信息化技術(shù)發(fā)展的新趨勢(shì)。國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)研究始于1994年Wireless andrew 項(xiàng)目并隨后在各國(guó)逐漸開(kāi)展，它是一種“即時(shí)隨需隨地訪問(wèn)個(gè)性化世界而進(jìn)行的隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)”(McQuiggan，Kosturko,McQuiggan & Sabourin,2015)。而一篇“From E-Learning to M-Learning”(Desmond Keegan，2000)的報(bào)告作為國(guó)內(nèi)移動(dòng)教學(xué)打開(kāi)了新的篇章。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，移動(dòng)技術(shù)輔助教學(xué)成為了發(fā)展民族外語(yǔ)教育面臨的一個(gè)重要機(jī)遇。德宏傣族景頗族自治州地屬于邊疆少數(shù)民族地區(qū)，與緬甸接壤，以傣、景頗、阿昌、傈僳、德昂族等居多，然而在通訊技術(shù)發(fā)展背景下，德宏手機(jī)客戶泛在性和微信軟件的高使用率為移動(dòng)終端語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了土壤和先決條。德宏州人民政府與中國(guó)電信、移動(dòng)、聯(lián)通云南分公司簽署的“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略合作協(xié)議，到2020年底,德宏將完成建設(shè)包括4G、寬帶光網(wǎng)和云服務(wù)基地在內(nèi)的國(guó)際領(lǐng)先的“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)設(shè)施和平臺(tái)，加快擴(kuò)大光纖到戶網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍和規(guī)模。本文以德宏州傣族景頗族自治州芒市城區(qū)4所小學(xué)為例，調(diào)查英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀和教學(xué)效果，以期獲得少數(shù)民族地區(qū)移動(dòng)技術(shù)輔助外語(yǔ)教學(xué)提供數(shù)據(jù)和研究基礎(chǔ)，探索德宏芒市地區(qū)小學(xué)外語(yǔ)教育線上線下混合式教學(xué)的發(fā)展路徑。

二、研究問(wèn)題、調(diào)查對(duì)象與方法

(一)研究問(wèn)題

在“停課不停學(xué)”期間，移動(dòng)技術(shù)輔助少數(shù)民族外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查主要集中于下列4個(gè)維度：(1)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)途徑和方式;(2)少數(shù)民族學(xué)生線上外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要困難和障礙;(3)外語(yǔ)教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施情況，如線上教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施方法和利用率等；(4)移動(dòng)技術(shù)輔助外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展空間。

(二)調(diào)查對(duì)象

德宏州芒市城區(qū)第一小學(xué)、第三小學(xué)、第四小學(xué)和第五小學(xué)共計(jì)320名少數(shù)民族學(xué)生(傣族140名，景頗族108名，其他民族78名)以及12名小學(xué)英語(yǔ)教師。

(三)調(diào)查方法

本研究以問(wèn)卷調(diào)查為主，訪談為輔以及課堂觀察法等方法。問(wèn)卷設(shè)計(jì)分為四個(gè)維度，共20道選擇題，2道問(wèn)答題。其中多項(xiàng)選擇12道，單選選擇8道。

(四)問(wèn)卷的發(fā)放與分析

由于部分學(xué)校未開(kāi)設(shè)在線英語(yǔ)課程，本次實(shí)際調(diào)查地點(diǎn)主要集中在德宏州芒市5所城區(qū)小學(xué)，調(diào)查日期為2019年3月12到2019年4月5日。問(wèn)卷共發(fā)出320份，收回有效問(wèn)卷211份，9份為無(wú)效問(wèn)卷.有效問(wèn)卷為97%。除部分單項(xiàng)和多項(xiàng)題外，涉及在線外語(yǔ)教學(xué)形式的問(wèn)卷部分采用李克特五級(jí)尺度量表進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。教師訪談主要以電話或微信語(yǔ)音的方式開(kāi)展，訪談完成后對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行整理。

三、研究結(jié)果與討論

(一)“停課不停學(xué)“期間學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)情況

響應(yīng)國(guó)家政策，各校在線課程實(shí)施力度加強(qiáng)發(fā)生了較大變化。英語(yǔ)課程的在線比率從僅38%的學(xué)生嘗試或使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)”增加到90.6%。但學(xué)習(xí)效果認(rèn)為“好”或“很好”的比率有26%(表3)，大部分家長(zhǎng)表示線上學(xué)習(xí)困難的主要原因?yàn)椋?1)“我不會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的操作和技巧”占31%，主要集中于父母常年外出，由老人看管孩子的家庭；(2)“孩子年齡較小，沒(méi)有自主完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)的能力”占45.7%；(3)學(xué)生在線課程時(shí)間主要以語(yǔ)數(shù)等主科為主，英語(yǔ)課學(xué)習(xí)時(shí)間較少，每周不到2小時(shí)。其中3、4年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)比5、6年級(jí)少，每周不到1小時(shí)；而網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不佳、不懂漢字或者沒(méi)有智能手機(jī)和電腦等原因占比均小于11%。數(shù)據(jù)表明，在“停課不停學(xué)”的干預(yù)下，在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)的使用率和教學(xué)效果都比之前大幅提高，在德宏少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)的可行性得到驗(yàn)證和肯定。但少數(shù)民族學(xué)生和家長(zhǎng)存在缺少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識(shí)、自主性差、忽視英語(yǔ)的重要性和留守兒童的教育等問(wèn)題。

(二)小學(xué)英語(yǔ)課程在線教學(xué)的途徑和形式變化

教學(xué)途徑主要是微信、電視線上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源包等，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在原基礎(chǔ)上增加了釘釘、騰訊會(huì)議等直播教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)微信、優(yōu)化大師、班班通、作業(yè)盒子等平臺(tái)的使用率也大幅提高。結(jié)果顯示，使用微信和其他各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的比例最高，占70.5%。從教學(xué)形式方面看，低年級(jí)(3、4年級(jí))主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師布置作業(yè)任務(wù)等。作業(yè)形式分類依次為：觀看授課視頻(56%)、英語(yǔ)短文跟讀或朗讀(78%)、單詞和句子抄寫(xiě)(47%)、做英語(yǔ)習(xí)題和測(cè)驗(yàn)(32%)。說(shuō)明在國(guó)家地方政策的推動(dòng)下，芒市城區(qū)小學(xué)外語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)途徑和形式上發(fā)生改變，增加了直播、微課視頻、錄播等多種教學(xué)手段，但形式單一，主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師推送的數(shù)字化教學(xué)資源，布置和批改作業(yè)為主，在線直播授課僅以6年級(jí)學(xué)生對(duì)象為主。

(三)英語(yǔ)課程在線教學(xué)的實(shí)施難點(diǎn)

在僅有29.5%的網(wǎng)絡(luò)視頻授課中，線上教學(xué)的互動(dòng)和交際性受限也是英語(yǔ)課程實(shí)施的主要難點(diǎn)。根據(jù)訪談和記錄整理，芒市城區(qū)4所英語(yǔ)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)效果滿意度較低，不到37%。59.7%的教師反映難以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂缺乏互動(dòng)的問(wèn)題。盡管技術(shù)上和資源上已經(jīng)基本可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)授課以及作業(yè)的布置和點(diǎn)評(píng)，但英語(yǔ)作為語(yǔ)言類課程，突出學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能使用和交際性，具有課程特殊性。根據(jù)教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)指導(dǎo)要求，以及人教版三年級(jí)起點(diǎn)的英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)以話題為綱，交際功能為主線，兼顧語(yǔ)言結(jié)構(gòu)逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)完成由實(shí)際目的語(yǔ)言任務(wù)。無(wú)論是教材還是課標(biāo)要求，以話題為中心的交際式教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)理念，但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，真實(shí)課堂中以小組活動(dòng)、游戲、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)形式開(kāi)展的教學(xué)形式難以實(shí)施，交際性無(wú)法顯現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)授課僅是知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)法的講授、語(yǔ)音朗讀示范、作業(yè)點(diǎn)評(píng)等。這既說(shuō)明了現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)互動(dòng)功能開(kāi)發(fā)不足的問(wèn)題，也說(shuō)明了教師在線教學(xué)設(shè)計(jì)的能力的不足。如何利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課師生和生生互動(dòng)性和交際性是目前亟待解決和研究的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)芒市城區(qū)目前外語(yǔ)線上教學(xué)普及率發(fā)生了質(zhì)的變化，以手機(jī)為主要移動(dòng)終端的遠(yuǎn)程教學(xué)的可操作性得到驗(yàn)證和肯定，公共教育資源發(fā)揮了重要作用，外語(yǔ)科目線上教學(xué)途徑多樣化，但教學(xué)形式單一，學(xué)習(xí)效果較差。在德宏州芒市城區(qū)小學(xué)，線上外語(yǔ)教學(xué)的困難的原因除了少數(shù)民族學(xué)生和家長(zhǎng)缺少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)自主性差、留守兒童等社會(huì)問(wèn)題，還有作為語(yǔ)言類課程，以互動(dòng)交際為主導(dǎo)的教學(xué)理念難以實(shí)施的困難；在教師和教育資源方面，還有一直困擾民族地區(qū)外語(yǔ)教育發(fā)展的硬性問(wèn)題，許多學(xué)校未能開(kāi)展英語(yǔ)線上教學(xué)，加上少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校忽視英語(yǔ)科目，課時(shí)少、師資短缺、教學(xué)形式單一和教學(xué)能力不足等。移動(dòng)技術(shù)輔助教學(xué)是發(fā)展民族外語(yǔ)教育面臨的一個(gè)重要機(jī)遇，但在今后的發(fā)展中，民族地區(qū)只有重視外語(yǔ)教育，從師資投入、課時(shí)、提高外語(yǔ)教師信息教學(xué)能力和加大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源開(kāi)發(fā)和利用等方面提高民族地區(qū)外語(yǔ)教學(xué)總體水平，探索外語(yǔ)混合式教學(xué)發(fā)展路徑才具備基本的條件。