新師范背景下師范生教學技能提升途徑初探

■譚晶斤 黃玲俠/西安文理學院

一、問題的提出

“立國以教育為根本，教育以師范為根本”。時代的發展離不開教育的發展，教育的發展離不開對師范生的培養。

黨的十九大明確提出“新時代”的到來，其重要標志之一，便是社會主要矛盾已經發生變化[1]。而“新師范”的提出便是在社會矛盾下提出的教師教育建設的新目標。我國于2001年在《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》中首次用“教師教育”代替“師范教育”。這代表了觀念的更新和制度的變革，標志著教師培養進入到一個新的歷史發展階段。區別于“師范教育”封閉性、理論性、終結性等特征[2]，“教師教育”理念更體現出教師培養的整體性、開放性、專業性和終身性[3]。

這也意味著對于師范生提出了新的要求、新的挑戰。以往的培養主要是“理論實習+教育實習”兩段式模式，新的發展理念構建“理論課程、實踐研習、教育實習”三位一體的課程體系，形成職前職后一體化的培養，強調教師教育的整體性[4]。這就要求師范生的各項技能，特別是教學技能更專業、更多元、更與時俱進。而目前在師范專業學生的教學技能培養中，還存在著一些問題，包括：

問題一：課程設置不合理，不能滿足當下要求。

在課程設置上，教學技能有關理論學習以教育學、心理學、學科教學法為主干課程，過于枯燥；基礎教學技能以三筆一畫為主，已不夠滿足師范生自身發展需要。

從教育部《關于實施卓越教師培養計劃的意見》《中小學教師專業標準》等相關文件來看，新時代高校在師范生培養目標上，將與時俱進，清晰定位，結合基礎教育的發展提升師范生的綜合能力，培養造就一大批“四有”的高素質專業化卓越中小學教師，全方位服務基礎教育[5]。以往的課程體系以及基礎教學技能，在師范院校沿襲多年，但是隨著社會發展和教育的不斷改革，已難以滿足新師范背景下對教師教育提出的要求。

問題二：師范生在“實踐研習、教育實習”中得到的指導不足

實踐研習與教育實習強調師范生通過真實的體驗與角色扮演，達到對教師職業的融入理解、對教學技能的掌握提升。師范生需從實踐研習、教育實習中發現教學技能的不足，并解決問題，做好職前職后的無縫對接。但是很多師范生在此環節中無從發現問題，這就需要高校教師進行引導與啟發。而高校帶隊老師在學校有自己的工作，對于實習中每一位師范生所遇到的問題與情況也都不太清楚。在實習中，師范生所表現出的問題、所遇見的困惑，指導、解答不及時。導致師范生難以從實習中有效提升教學技能。

問題三：師范生通過實踐提升教學技能的各種設施不足

在學習生活中，自我學習、自我教學技能的提升都是十分重要的環節。對于師范生來說，磨課、微格教學練習、粉筆字、毛筆字、教師資格證備考等都是最重要的部分。還有鋼琴、舞蹈等對部分師范生也特別重要。磨課和微格教學實踐都需要獨立的多媒體、黑板、講臺等，對設備空間要求高。而在學校中，很少有這樣的設備與空間提供給學生進行自我研習。對于粉筆字、毛筆字、鋼琴、舞蹈等，都需要練習的設備與空間。對此之外，師范生需要準備的考試也特別多，比如教師資格證考試、考研等，這都需要獨立自習空間。但是大多學校沒有設立師范生自我學習的空間，阻礙了師范生自我發展。

二、新師范背景下師范生教學技能提升途徑

(一)課程體系設置應多元化、豐富化、開放化

對于高校而言，在師范生培養過程中，除了強調扎實的學科知識外，更要重視學生解決問題的能力，尤其重視藝體、信息、心理等綜合素質的養成，逐漸形成“以扎實的學科基礎為重點，以藝體、信息、心理等素養養成的特色，以卓越的實踐能力為目標”的培養思路[6]。首先，提升學生藝術認知和修養，可開通文學與藝術課程、歷史與文化課程等通識課程，培養學生的鑒賞能力和判斷能力。其次，培養學生的信息素質。新時代對師范生的信息素養有了更高的要求，信息素養成為評價人才綜合素質的一項重要指標[7]。高校需要依托教育技術學、計算機信息技術等學科，為師范生開設相關課程、舉辦各類學術知識講座及教育技術類競賽[8]。最后，新時代背景下，對師范生應對突發事件能力、心理疏導與干預技能、班級管理能力等也有了更高要求[9]。隨著時代發展，高校之間資源的共享，教育名家的課堂示范，高校與小學之間的合作等，都使教學資源豐富化。高校應該利用資源的開放化，使師范生的學習不止于課堂教學，多方面多角度進行學習。

(二)實行導師制，落實每一位師范生成長

設置全程專業導師制，對師范生在大學四年的學習生活中，進行全方面指導，減輕輔導員、專業教師的工作。全程專業導師制合理利用全院教師力量，對每一位學生的發展都落實到位。全程導師制對師范生進行全程的專業學習的答疑、指導學生參加競賽、指導學生微格教學等，能夠促進師范生學術性、師范性的發展，減輕專業教師對每一位學生學習督促的負擔。

設置實習的雙向導師制，高校設立導師，實習學校設立指導老師。高校導師負責師范生的實習規劃與教學任務，實習指導老師針對學生出現的問題進行指導，促使師范生在實習過程中能發現問題并能夠解決問題，師范生也可與全程專業導師進行溝通，幫助問題的解決，使師范生實習中每一個環節落實到位。

(三)加強教學技能培養的過程性，全面提升師范生教學技能

在師范生教學技能的培養中，加強過程性考核。組建考核小組，由學院教師組成專業的考核小組，使考核過程規范化。制訂考核制度，由考核小組牽頭，學生代表也參與其中，科學有效地制訂考核制度，使考核過程標準化。可進行分階段考核：學期技能考核與技能考核周。學期技能考核，將每一項教學技能科學合理地分配到每一學期的學習任務中，每學期期末對教學技能進行考核，如：“三筆一畫”第二學期期末進行考核，信息技術、才藝發展在第四學期期末進行考核；教學設計、板書、說課等在第六學期期末進行考核。技能考核周，是對各項技能的綜合考察，能夠落實到每一位師范生的教學技能發展情況。在第六學期期末進行技能綜合考察，將所學技能全部應用于課堂設計，以講課的方式體現。同時，高校積極為師范生舉辦各類學術知識講座以教育技術類競賽、教學技能類大賽，加強教學技能全方面培養，可進入綜合技能考核之中。

(四)完善硬件設備，不斷改善師范生實踐練習條件

教育是無止境的，師范教育沒有終點，師范教育不僅是職前培養，它還是一種對教師專業重視發展的引領[10]。終身學習是當下社會提出的新要求,高校需致力于培養師范生自我學習的能力，盡可能完善師范生進行自我提高的硬件設備。比如應建設能使學生進行小組磨課的微格教室，促進師范生小組合作的能力，提高師范生說課、評課的能力；建設書法教室供師范生練習毛筆字、粉筆字；建設鋼琴室、舞蹈室；建立專業的自習室，打造備考氛圍，提高師范生自我學習的能力。

三、結語

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。新師范背景下，各師范院校需推進教師教育的振興步伐，“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”，是責無旁貸的使命。各高校在當今背景下應與時俱進，準確對標新時代的要求，抓緊教育發展，建立師范生終身發展體系，提高師范生的師范性、學術性、終身性，促進我國教育事業發展。