高職教師的繼續教育模式淺談

■陳巍偉/泰山職業技術學院

目前我國高職業教育還處于發展中的階段，發展形勢與發展局面缺乏穩定性，造成這種現象的主要原因是主教師沒有對專業知識進行及時的更新，另一方面教師教學理念沒有發生轉變。高職教育與高等教育存在著很大的差異，不僅具有教育性而且還具有職業性。教師的綜合素質直接影響著高職院校培養人才的質量，因此加強高職院校教師的繼續教育是很有必要的。

一、目前高職教師繼續教育存在的不足之處

(一)繼續教育過于形式化

通常情況下繼續教育是由教師主動完成的，是教師提高自身綜合能力的一種重要手段，從而為展開教學活動提供良好的保障。但目前繼續教育過于形式化，并且還與教師的個人利益與有著密切的聯系，很多教師通過繼續教育來提升學歷、晉升職稱、申請教師榮譽稱號等等。而不是通過繼續教育提升自己的職業素養，這樣導致很多教師缺乏繼續教育的積極性，并且領導部門也沒能夠對繼續教育引起重視，從而使繼續教育并沒有充分發揮其中的作用[1]。

(二)繼續教育過于行政化

國家職稱制度要求高職院校的教師每年都要進行繼續教育，并且由人事主管部門為不同學科的教師提供相應的繼續教育課程。如果教師想要進行職稱評價，那么在當年就一定要參加繼續教育，否則不能進行職稱的參評。目前很多高職院校組織教師進行了相應的培訓，提升了教師的綜合能力，為提升學校的整體教學水平做了良好的鋪墊，這樣導致很多高職院校提升了競爭意識，加大了繼續教育的培訓力度，一方面有利于高職院校提升培養才質量，另一方面也加強了高職院校之間的交流。同時通過培訓學習了新的教育理念、教育知識、教學方法，這對于提升教學效率和教學質量有很大的幫助，但這些高職院校的繼續教育活動主要是由學校統一組織完成的，并且具有一定的行政行為，培訓的費用也是由學校負責的[2]。在這種情況下雖然有利于教師繼續教育的發展，但同時也存在著一定的問題，比如對培訓內容并不是很了解或者對培訓的內容不敢興趣，在一定程度上影響了培訓的效果。

(三)繼續教育過于學術化

目前高職教師的繼續教育主要是通過專業人士的培訓來完成的，高職教育主要是培養學生掌握一定的專業技能，需要教師具有一定的職業化理念與職業技能。但很多教師并沒有達到相應的標準，并且缺乏企業實踐的經驗，絕大多數教師都是由學校畢業直接工作的，從而導致了教師缺乏實踐能力，對學生的指導往往也過于表面化，高職院校教育培訓的模式具有單一性，絕大多數高職院校只重視崗前的相關培訓，并沒有對教師進行實踐培訓，教師的知識結構也沒有得到很好的優化，從而阻礙了教師實踐能力與創新能力的發展。

二、高職教師的繼續教育需要解決的問題

(一)提升教師的實踐能力

缺乏實踐能力主要表現兩個方面，一方面是年輕教師雖然有著很高的學歷，具備一定的專業知識與技能，但由于缺乏相關的企業實踐，從而導致教師的實踐能力相對較低，從而不能結合教學內容培養學生的實踐能力，因此年輕教師應該提升自己的實踐能力。另一方面，雖然中老教師具備一定的實踐能力，但是隨著行業不斷的發展，并沒有及時對專業技術與專業知識進行更新，從而已經不能滿足當代相關專業行業的發展需求，因此中老年教師應該順應時代的發展學習新知識、新技能。

(二)知識更新所帶來的的挑戰

隨著科學技術不斷的發展，知識的更新速度也變得越來越快，這樣不僅給高職院校的教師知識結構創新帶來了新機遇，同時也帶來了巨大的挑戰[3]。高職教師應該根據自身情況，學習新型知識與技能提升自己的綜合能力，教師應該跟上社會發展的步伐，轉變學習理念，更新自己的知識。

三、高職教師繼續教育模式的改革措施

(一)培訓重視時效性

提升高職教師培訓的實效性，使一每次培訓都能夠有所收獲，并達到相應的標準，并且達到的標準也作為費用報銷的依據。同時培訓內容要與教師的專業進行有效結合，避免對所有教師進行統一性的培訓，對于不同專業的教師應該運用不同的培訓方式，滿足教師不同的需求。另外，加強企業與學校之間的合作，將企業培訓與行業培訓融入到培訓內容當中，使教師能夠及時了解當前行業技術的發展狀況，企業對信息化方面的要求，從而有利于教師為學生展開具有針對性的教學[4]。

(二)分不同的層次進行培養

高職教師繼續教育的根本目的是提升教師的綜合素質。但整個教師隊伍的專業知識水平、教師職稱、教學工作經驗等方面都存在一定的差異。因此，想要保證繼續教育有效的完成，應該根據教師的具體情況與教學水平對不同層次的教師運用不同的繼續教育方式。教授級別的教師是師資隊伍當中的主要力量，他們不僅具備高水平的專業知識與豐富的教學經驗，還有很多教師在該學科學術研究中已經取得一定的成就。但應該順應時代的發展，應該不斷更新自己的專業知識與技能，對專業知識進行深入的研究，做到與時俱進，及時關注本專業最新學術研究的成果，并學習最新的理論知識與技術，他們可以通過學術研究交流、探究等方式進行繼續教育。一些中老年教師具備一定的教學經驗，但是理論知識和相應專業能力掌握的不夠扎實。他們可以定期的參加培訓，提升自己的不足之處。

對于中級教師和初級教師，他們具備一定的理論基礎知識，并且擁有較高的應用能力。但對社會實踐能力與行業實踐經驗還有所欠缺，因此應該提升他們的實踐能力，想要使他們成為高職院校教師隊伍的儲備力量，可以讓他們參加企業實踐，不斷積累豐富的實踐經驗，提升自身的職業素養。另外，高職院?？梢蚤_設相關的研究生課程，并鼓勵他們考取相關的碩士學位，從而為高職院校未來的發展奠定良好的基礎。

(三)運用多種不同的形式進行繼續教育

由于各個地方的經濟發展狀況存在著很大的差異，想要促使高職專業技術教師能夠有效完成繼續教育，那么就應該根據教師的不同需求發展不同的繼續教育途徑,使繼續教育的形式多種多樣[5]。這樣教師也可以根據實際情況進行自主選擇，這樣不僅能夠激發了教師學習的興趣，同時為教學水平不同的教師提供了針對性的學習機會。

第一，自學的方式。隨著信息化技術水平不斷的提高，媒體平臺得到了突飛猛進的發展，導致人們的學習方式也發生了很大的改變，可以通過不同的途徑進行學習，比如微課學習、學習軟件學習、社群學習、微博學習等等。學習方式不再局限于教學活動當中，學習方式更加具有靈活性，能夠隨時隨地的學習，打破了學習空時間與空間的局限性，不管是青年教師還是老年教師都可以選擇自己感興趣的知識提高自身相應的能力。

第二，輔導培訓。由于專業的方向不同，可以根據教師的實際情況舉辦不同的培訓班，可以幫助青年教師提升教學水平；幫助教師提升職業素養；幫助教師拓展有關的知識；提升應用能力；幫助教師提升學歷等等。

第三，加強企業實踐。相比較高等教育，高職教育與高等教育培養人才的方向有很大的不同，高職教育主要培養應用型的人才。隨著產業的不斷發展，應該定期組織教師到企業進行實踐，同時高職院校應該加強與企業之間的合作，建立互利的有效機制。另外可以把企業相關的專業技術人員請到學校進行授課或做聘請為兼職教師，同時也要鼓勵教師多參加校外的專業實踐，讓教師豐富自己的實踐經驗，根據實際情況也可以掛職實踐，拉近與企業和行業之間的距離，從而 提升高職院校培養人才的質量[6]。

第四，教學討論會。年輕教師在實踐教學過程中會經常遇見一些難以解決的問題，這時可以組織教師展開教學討論會，將遇見的難題展示給大家。

四、結語

綜上所述，隨著行業不斷的發展，社會對技術專業人才有著很大的需求量，因此加強高職院校繼續教育是非常重要的，不僅可以使教師學習新的理論知識與專業技能，而且還能夠豐富教師的實踐經驗。另外，高職院校加強與企業之間的合作，不斷提升教師的實踐能力，從而提升高職院校培養人才的質量。