淺談小學低年級英語教學中陶行知思想的滲透

■邱 蕾/江蘇省蘇州市昆山高新區美陸小學

陶行知的理論思想是在教育實踐中總結出來的，這些理論對小學低年級英語教學有著重要的現實指導意義。通過對陶行知思想進行深刻的理解與闡述，從建立生活聯系、用“小先生制”活躍課堂、創造“生活化”的教學環境這三個方面，在小學低年級英語教學中實踐這些理論，全面提升學生的英語學科核心素養。

一、陶行知教育思想

（一）生活即教育

陶行知先生教育思想理念中十分重要的一點為生活即教育，這也涵蓋了陶行知先生教育的核心內容。陶行知先生著重突出了在教育中生活的思想邏輯，通過將教育與生活進行聯系，從而引導學生在生活中感受到教育的重要性。同時也能夠從教育這一角度啟迪學生發現生活智慧，最終推動教育的可持續發展。

（二）社會即學校

從學生這一角度而言，社會即是學校的主張也尤為重要。當下生活中的每一個細節都可以成為教育的場所，因此教師也可以從社會中尋求教育方法以及教育素材，并且開展各項教育，從社會發展這一角度出發，了解社會發展對于學生成長過程中的思想發展產生的影響，選取正確的教學方法，最終推動學生個人發展，同時這也能夠在無形之中提高學生們的實踐能力以及綜合素質。

（三）教學做合一

相比其他兩個理論主張而言，教學做合一思想更能夠強調小學低年級英語教學過程中的教學方法，也就是說，作為教師在進作教學的過程中，應當注重方法的實用性，讓學生能夠在教學中學習，在學習中成長，最終將課程知識融會貫通，提高自身的實踐能力，獲取理論素材。突出學生手腦并用對于個人認知成長的重要性，同時教師也可以引導學生在學習的過程中參與社會實踐，通過多看多做來提升學生學習能力。

二、小學英語教學中的問題

（一）教學內容帶個人傾向

在當前小學低年級英語教學過程中，教師受傳統教學思想的影響，在實際教學開展過程中只是憑借自己的教學經驗，照本宣科地進行教學，已經成為了一種教學慣性。在閱讀教學過程中，只是帶領學生快速閱讀一遍，接著針對問題進行講解。根據學生的錯誤情況進行針對性的教學，卻沒有考慮到實際教學過程中學生的接受能力，反而降低了英語教學的效率。

（二）忽視對學生解讀能力的培養

新課程的標準對學生、教師的教學方向有著一定的要求，需要重視學生在課堂上的主體地位。相比于傳統教學來說，更加重視學生的學習體驗，這樣才能夠不斷提高學生的英語學習能力。然而在傳統英語教學課堂上，學生的能力受到教師的限制，不能夠充分地探究教學內容，只能夠被動接受教師的教學，這種方式對學生的思維能力提高沒有任何幫助，學生在學習的過程中沒有思考的空間。

三、小學低年級英語教育策略

（一）建立生活聯系

陶行知教育思想的中心理論其為生活及教育通過將生活中的場景，應用于教學環境之中，能夠使得學生更快的適應新環境并且獲取英語學習知識，在小學低年級英語教育的過程中，應當以生活中的實際情境作為依托，并且使得生活中的場景在教育中不斷放大，只有這樣才能夠賦予英語教學以生命力，教育與生活是兩個不可分割的重要內容。通過迎合學生的實際需求展開英語教學，才能夠確保課堂教學效率。

例如：在She is my aunt 這一節課學習的過程中，學生認出不同稱呼所對應的英語單詞是十分費力的。如果我們僅僅是采用填鴨式的教育方式進行教學，那么學生轉頭就會忘記這些單詞的拼寫以及含義，教師可以要求學生將家庭成員的照片帶入課堂之中，要求學生拿著家庭照片進行模仿連理，首先個別介紹，之后可以同桌直接相互介紹。

T：Who is he? S：He is my...T：Who is she? S1：She is my...通過以這種形式展開交流聯系，其次，教師可以邀請一名學生走上講臺介紹。T：Show me your family photo，please.Point to your uncle，please.通過示意學生指出相對應的照片，創設生活化的對話背景，最終使得學生了解單詞含義。

（二）運用“小先生”制

在推進新課標改革進一步推進的背景之下，改革的核心內容即為在課堂教學的過程中應當始終尊重學生的主體地位，使得學生成為英語課堂學習的主人，而陶行知先生也曾經說過小孩子最好的先生是隊伍中學習效率高學習成績最好的孩子，因此陶行知先生在課堂教學的過程中，推行的“小先生”制受到教育學家的廣泛應用。在當下的時代背景之下，學生已經是課堂的主導者，而教師也不是講臺的獨占者，學生也可以走上講臺做先生。“小先生”制這一教學組織形式具有多樣性。

例如：在晨讀的過程中，我們可以找到一個朗讀能力較好的小先生進行領讀，在選擇小先生的過程中，應當具有相應的標準。首先小先生必須對英語學習有著十分濃厚的興趣，且英語發音規范，語調優美，在對學生指導的過程中，也應當具備耐心，小先生已經是學生學習的榜樣，而其他學生也會以此為目標，將其作為學習的動力，通過加強練習，爭取走上講臺做一回小學生。

（三）創設教學情景

在實際教學過程中，有的學生雖然能夠記住單詞的拼寫和讀音，但是難以與單詞的意思對應起來。這時教師就可以利用多媒體教學，在激發學生興趣的同時構建相應的情境來讓學生提高對單詞的記憶。例如，我們在學習《After School》這一章節內容時，教師可以為學生們播放足球比賽視頻，來讓學生們學習football 這一單詞。在觀看的過程中，教師可以在旁邊引導說“同學們快看，football 傳給這個人了”在射門時，教師可以說“football 成功射入球門”。通過這種教學方式，能夠讓學生將足球與football 這個單詞聯系到一起，從而完成詞匯教學的目的，達到事半功倍的效果。

（四）教學做合一

教學做合一指的是通過使得教學方法更加具體化，從而引導學生掌握一定的自學能力，傳授知識是小學低年級英語教育教師做得最重要的事情，正所謂實踐出真知，通過加強教師的指導和幫助，能夠使得學生獲取英語知識，通過開展教學活動，從而發現不同對象之間的聯系，掌握某一對象的明顯特征。低年級的學生由于受到年齡的束縛，他們的形象思維是占學習過程中的主導地位的，且這一年齡階段的學生注意力集中的時間較為短暫，他們的思維學習需要具備實物的支撐，因此，教師可以通過做一做的方式，從而使得學生獲得感性認知。例如在

Let’s clean up 這一節課學習的過程中，我們可以打掃衛生作為教學背景，讓學生了解“table.chair.desk.door.window”五個單詞的意思，通過動作為學生進行展示，從而達到預期的教學效果，教師也可以鼓勵學生參與其中，通過根據教師的指令做不同的動作，例如“Clean the table，please.Clean the chair，please.Clean the desk，please.Clean the door，please.Clean the window，please.”從而解放學生們的手和腳，給予學生充足的空間去展現自己，而學生也能夠在最短的時間內掌握這些單詞的實際含義。通過直觀的建立學生對事物的了解，從而為學生理解抽象的英語概念奠定基礎。

總之，小學英語教育對于低年級的學生而言是重要基礎。學生不僅僅應當掌握英語知識，同時更要掌握英語的學習方法。授人以魚不如授人以漁，因此在小學英語教學的過程中，應當突破傳統觀念的束縛，通過創新課堂教學方法，培養學生的創新思維，深入貫徹陶行知先生教育思想，只有這樣才能夠營造輕松的教學氛圍，保證課堂教學的有效性，提高學生的英語學科素養。