微課程的應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的研究

■左全順 劉雍江/興義民族師范學(xué)院

一、前言

在夸美紐斯《大教學(xué)論》發(fā)表以來，班級(jí)授課制成為教學(xué)的主要模式，隨著信息時(shí)代的到來，CAI 程序教學(xué)的興起，使得教育技術(shù)與信息技術(shù)相結(jié)合，產(chǎn)生了現(xiàn)代教育傳媒學(xué)，革新了課堂組織形式，在近幾年興起了微課程的教學(xué)模式，甚至課程論與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，形成了慕課等一系列全新的教學(xué)手段，微課程的開發(fā)以往的研究者主要從積極方面進(jìn)行探究，取得了豐碩的研究成果，并對(duì)微課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，但是微課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知的影響探討較少，本文旨在探究微課程的使用對(duì)學(xué)生的思維語言的影響，從而分析微課程使用的度的問題。

（一）微課程的概念界定

關(guān)于微課程的概念，始于微型學(xué)習(xí)的概念，并不是信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來才有的概念，字1960 年便產(chǎn)生了微課程的觀念，從師范教育中的微格教學(xué)開始，研究者就開始對(duì)微課程教學(xué)進(jìn)行了探討，總的來說微課程的概念與傳統(tǒng)課程的概念比較起來有兩方面的特征，一方面是傳播途徑的差異；另一方面，是內(nèi)容上的差異。總之微課程指的就是基于網(wǎng)絡(luò)或多媒體以視、音頻為主的在短時(shí)間內(nèi)傳播內(nèi)容精煉簡(jiǎn)潔的課程形式。

微課程最早是美國愛荷華大學(xué)提出的60 秒課程和英國納皮爾大學(xué)提出的1 分鐘演講。基于這樣的理念，后續(xù)部分學(xué)者探討了建設(shè)微課程的步驟；在我國微課程研究起步較晚，并且集中于概念探討，微課程設(shè)計(jì)模式的研究上。

（二）問題提出

微課程的研究在我國可以說仍處于起步階段，但是實(shí)際教學(xué)中以及生活中已經(jīng)廣泛應(yīng)用，通過調(diào)查和訪談，了解貴州省部分地區(qū)學(xué)生對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)，探討微課程的廣泛應(yīng)用對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的影響和語言習(xí)慣的影響，探究微課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的深層次的影響。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

對(duì)興義市某中學(xué)200 名初中生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷200 份，回收問卷194 份，有效回收率97%，并隨機(jī)抽取其中30 名學(xué)生進(jìn)行深度訪談。

（二）研究工具

本研究采用自編 《微課程認(rèn)知問卷》，問卷主要包括對(duì)微課程概念的了解、微課程的使用情況、微課程評(píng)價(jià)、微課程對(duì)學(xué)習(xí)的影響四個(gè)方面，通過統(tǒng)計(jì)量表α 系數(shù)為0.85。

深度訪談提綱：

（1）你平時(shí)接觸微課程教學(xué)嗎？一般有哪些途徑？

（2）你在微課程教學(xué)過程中主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是？

①在學(xué)習(xí)過程中微課程的內(nèi)容會(huì)不經(jīng)意間出現(xiàn)在你腦海中嗎？舉例說明。②日常生活中，你會(huì)引用網(wǎng)絡(luò)上的微課程語言進(jìn)行人際交流嗎？為什么？③你認(rèn)為微課程教學(xué)對(duì)你的學(xué)習(xí)有幫組嗎？舉例說明。

三、研究結(jié)果

（一）興義市某中學(xué)微課程使用調(diào)查結(jié)果

表1 興義市某中學(xué)微課程使用狀況統(tǒng)計(jì)表

上圖所示，貴州省某中學(xué)學(xué)生對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)處于平均水平。（每個(gè)維度平均分18）

（二）興義某中學(xué)微課程認(rèn)知在各變量上的差異分析

興義某中學(xué)微課程認(rèn)知在出生地上的差異。

以性別為自變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T—檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。

表2 興義某中學(xué)微課程認(rèn)知各維度在性別上的差異

上圖結(jié)果顯示，興義市某中學(xué)微課程認(rèn)知中概念了解、使用、對(duì)學(xué)習(xí)影響維度城鎮(zhèn)學(xué)生顯著優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生。

（三）對(duì)深度訪談結(jié)果分析

表3 深度訪談資料分析表

以上表格通過扎根理論的廣泛編碼、聯(lián)系編碼和核心編碼的方式進(jìn)行資料分析。

四、原因分析

（一）貴州省某中學(xué)學(xué)生微課程認(rèn)知情況分析

學(xué)生對(duì)微課程認(rèn)知情況處于中等水平，說明學(xué)生對(duì)微課程有所了解，也在不斷嘗試使用，多媒體教學(xué)實(shí)施以及網(wǎng)絡(luò)普及為個(gè)體了解微課程提供了便捷渠道，同是新課改的不斷深入為微課程的普及提供了相應(yīng)的基礎(chǔ)。

（二）微課程認(rèn)知情況的城鄉(xiāng)差異分析

調(diào)查表明興義市某中學(xué)微課程認(rèn)知中概念了解、使用、對(duì)學(xué)習(xí)影響維度城鎮(zhèn)學(xué)生顯著優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生。

以上結(jié)果說明，微課程的推廣會(huì)造成地域差異，不利于教育公平，一方面，不同地域?qū)W生對(duì)微課程的使用頻率上的差異；另一方面，使用途徑上城鄉(xiāng)學(xué)生不對(duì)等；還有對(duì)微課程學(xué)習(xí)的重視程度不統(tǒng)一。

（三）關(guān)于微課程使用的深度訪談分析

結(jié)果顯示，學(xué)生微課程使用途徑較廣泛，教師提供的僅是其中的一種；微課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要集中于課程重難點(diǎn)、典型習(xí)題、任意瀏覽以及個(gè)人興趣愛好；在學(xué)習(xí)過程中，思維進(jìn)行中存在內(nèi)容插入現(xiàn)象，并且形式多樣；多數(shù)學(xué)生會(huì)有微課程語言引用；學(xué)生認(rèn)為微課程的使用對(duì)其學(xué)習(xí)有積極幫組。

廣泛的獲得途徑，尤其現(xiàn)在直播平臺(tái)軟件的泛濫，是的微課程質(zhì)量無法保證，教師本人的微課程制作水平同樣會(huì)影響微課程的質(zhì)量，無法保證質(zhì)量的前提下進(jìn)行微課程推廣很明顯會(huì)存在各種各樣的隱患；課程內(nèi)容上來說，有教學(xué)課程輔助理解的音視頻資料，和經(jīng)典類型題講解，積極方面可以彌補(bǔ)課程內(nèi)容的背景資料，對(duì)學(xué)生遇到的類型題有針對(duì)性進(jìn)行解決，時(shí)效性上來說缺失有積極意義，但是正是這種正對(duì)性積極方面，掩蓋了微課程零碎化，非邏輯性的不足，對(duì)學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性形成有影響，從認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論來看，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成過程造成相應(yīng)的制約，建構(gòu)主義意義生成角度來說，不利于新舊知識(shí)建立理解性聯(lián)系，尤其不足之處；學(xué)生在思考問題的時(shí)候，會(huì)不經(jīng)意間有微課程內(nèi)容出現(xiàn)，而微課程內(nèi)容又以音視頻信息為主，如果微課程應(yīng)用在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論來看，正處于具體運(yùn)算階段，思維方式以具體形象思維為主，思維操縱的對(duì)象以表象為主無疑是具有積極的意義的，而處于形式運(yùn)算階段的學(xué)生，思維方式以抽象邏輯思維為主，思維操縱的對(duì)象以語詞為主，那么微課程這種思維插入現(xiàn)象是不利于學(xué)生分析思維的發(fā)展的，雖然說微課程對(duì)視覺思維這種更具有直覺思維特點(diǎn)的思維有積極意義，但是個(gè)體不是僅有直覺思維就可以的，分析思維其本質(zhì)上也是直覺思維創(chuàng)造性的一個(gè)基礎(chǔ)源泉；網(wǎng)絡(luò)語言的斷章取義的非語境式引用，同樣對(duì)語言表達(dá)的邏輯性構(gòu)成威脅，不利于語言的發(fā)展，多數(shù)學(xué)生探討了微課程對(duì)其學(xué)習(xí)的積極意義，方便快捷去深入思考化的特點(diǎn)是學(xué)生所喜聞樂見的，但是這種積極意義有時(shí)候簡(jiǎn)化了學(xué)生的思維過程，使得思維過程簡(jiǎn)單而直觀，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是有不利影響的。

五、結(jié)語

通過調(diào)查結(jié)果可以獲悉，微課程認(rèn)知上，貴州地區(qū)處于中等水平；認(rèn)識(shí)到微課程普及使現(xiàn)代教育必然趨勢(shì)；但是微課程認(rèn)知上存在一定的地域差異，微課程利用水平有區(qū)別；深度訪談分析指導(dǎo)，微課程的獲得途徑存在隱患，為課程內(nèi)容上的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展、語言發(fā)展存在一定的消極意義，應(yīng)該謹(jǐn)慎規(guī)范使用微課程發(fā)揮其作用。