學前教育專業《學前基礎英語》課程改革探索
——學前教育專業精品課程建設方案

■李 芹

/廈門南洋職業學院

一、課程改革的主要目標

學前教育專業，致力于培養面向學前教育教學管理的高素質技術技能人才，突出學前教育英語特色，要求畢業生具有較扎實的英語語言基礎、文化背景知識和較強的英語語言交際能力，未來能勝任國際雙語基本交流背景下的幼兒園、少兒英語培訓中心或小學英語教育教學工作。

《學前基礎英語》是高職學前教育專業的一門專業核心課，屬于B類課程，即理論實踐課程，在大一開設，分兩學期修完。

課程改革圍繞健康、語言、社會、科學和藝術五大領域為主題內容，規范語音語調，注重聽說，立足學前，生動活潑，旨在培養學生以學前雙語教育為方向的場景交際能力，提高學生實用英語交流表達的準確性和流利性；拓展學生的國際視野，培養學生的英語閱讀技巧和能力；幫助學生較為系統地掌握英語語言的語音和語法知識，培養學生具有較強的英語綜合運用能力，尤其是英語口語交流能力，為后續的專業實踐課程及職業技能課程打下英語語言交流表達基礎，培養學生未來從事學前雙語教育的職業能力，并提供豐富的教學素材儲備。

二、課程改革的核心任務—學習方式的轉變

貫徹高職“學一點、會一點、用一點”的培養宗旨，堅持以人為本，在教育教學活動中培養提高學生的學習能力(學前英語語言水平)、發展能力(終身學習及自主學習習慣)、實踐能力(英語交流實踐實訓)、創造能力(創設學前活動情景)和就業創業能力(設計學前教學活動)。根據學前英語教育的特點，課程教學改革重點要突出語音和聽說，充分訓練學生的英語聽說能力，理解和完成口語練習的任務。在課堂上開展說、唱、演等實踐活動，訓練設計英語游戲和英語兒歌表演，提高學生的實踐教學能力。

三、課程改革的核心理念—體驗式學習

(一)總體教學方法

《學前基礎英語》課程教學執行以幼兒一日生活及學習為主線，逐步增加與學前英語教育相關的知識，通過系統學習，輔助學生逐步形成從事學前雙語教育的基本職業能力。采用體驗式教學(模擬幼兒園生活學習環境)、任務型教學(團隊協作活動)、情景式教學(角色扮演)等方法，模擬學齡前兒童活動情景、模擬工作現場，導入工作流程，進行角色扮演，達到“教、學、做”一體的目的，注重培養學生的競爭意識、團隊精神、自主學習能力與創新意識。

(二)學生學習方法

將課前課后的自主學習、小組合作學習和教師課堂引導式教學有機結合，及時整理歸納內容信息加以總結反饋，并通過情境練習、知識拓展和實用英語應用等操練環節得以鞏固。

(三)突出項目設計教學法

圍繞健康、語言、社會、科學和藝術五大領域的學前教育主題內容，設計相關的小型項目，要求學生課前課后準備材料，以小組合作的形式完成并在課堂上演示，突出聽說技能訓練，教師加以現場點評。

四、課程改革亮點

(一)精心穿插隨堂實訓項目—身臨其境

引導學生在課堂上就單元主題相關的學前教育領域的熱點話題展開討論、演講并進行幼兒教學活動設計及個案分析等課堂實踐實訓活動。通過實踐活動，加強學生在聽、說、讀、寫等方面的訓練，使學生熟悉學前英語教育基本技能，接觸真實語言材料，了解各種學前教學活動場景，積累相關的學前教育知識，系統掌握學前英語的基礎詞匯，提高學前英語語言水平和使用能力，實現學生畢業后在學前雙語教育教學活動中能用簡單英語順利進行基礎交流并開展活動。

隨堂實踐教學的一個重要內容是項目設計，項目設計融合于課程教學活動中進行(比如：結合U5 Children’s Movie，我給學生設置了“影視留聲機手繪海報”項目，要求學生提煉英文關鍵詞，結合中文主體內容完成影視金曲推介項目)，學生運用課程教學中獲得的認知及習得的能力，在模擬或真實的學前教育環境中獨立設計實施項目，其團隊作業成果即項目設計書在課堂上分享匯報，同時作為課程考核的綜合能力測試得分。

(二)系統設計拓展內容模塊—厚積薄發

結合學生在課堂學習中的薄弱點進行系統的課外知識補充，致力于拓展學生的國際文化視野，兼顧時效性，同時建構學生的實用英語語言系統知識。

比如針對學生英語詞匯量不足的學習現狀，補充英語常用構詞法知識，加入詞匯典故和習語學習，但是詞法講解和舉例說明都要立足學生的學習水平和特點，以實用為主，夠用為度；再如增補英語國家文化，以講英語典型國家英國和美國文化為主，兼顧中國式英語和日式英語對世界英語的影響和貢獻，引導學生主次得當地了解掌握英語語言文化；又如立足于當代學生的學習興趣及需求加入時尚流行英語學習模塊，帶領學生梳理掌握近三年網絡英語流行語，以及經典實用的社交生活英語口語學習(如：結合U7 Fun With Words中的顏色表達法主題，聯系網紅劇《愛情公寓5》中關于當代人購物性格的色彩分析，強化了對色彩文化內涵的認知。)，真正讓學生學而致用，樹立英語學習的興趣和成就感。

五、課程改革的學習方式

推薦學生下載相關的實用型英語學習及檢測APP，比如英語巴士、英語趣配音、英語流利說、有道口語大師等，它們都擁有一些實用有趣的特色功能，語料豐富，涵蓋日常用語、商務英語、旅行英語、熱門影視等。有利于自主學習、自我測評和開展學習社區競爭及交流，形成可持續的良性循環。

在每兩學時的課堂教學單位時間里，教師引導學生利用15分鐘左右的時間運用手機APP進行互動教學，成效很好。課外要求學生利用有道詞典、百詞斬這兩個APP養成查字典拓展詞匯量，利用BBC英語聽讀新聞擴大知識面。這種教學改革在讓學生在深刻認識智能手機的學習功能的同時，也潛移默化地培養了英語技能和師生感情，真正實現了教學相長。

六、課程改革的困難和解決途徑

由于高職學生生源錄取的末端性，學生總體英語基礎薄弱，多數是高考成績中下游的學生。學生學習的主動性不足，學習習慣不好，尤其是學習理論課程時缺乏動力，基本上在入校前英語基礎就比較差甚至厭學，所以考取大學英語四六級水平證書對大多數學生而言是不現實的，于是我們主要輔導、鼓勵學生考取高等學校英語應用能力考試B級證書，同時培養以就業為導向的英語實用能力。

解決途徑主要有：

(一)優化課堂教學環節設計—節節高升

像竹子拔節一樣設計課堂教學，從課題啟發、主題內容討論到篇章的地圖索引式精泛讀教學，再加上團隊任務設計，層層嵌套，全面促發自主學習模式。

★教學實例展示—Unit 10 Attractions(心生向往)

1、課題啟發— Listening：Disneyland

2、主題討論— Discussion：To visit New York City

3、篇章教學—Topic sentences & Key words：The London Eye

①A Ferris wheel of great height;

②Paid tourist attraction

③Observation wheel

④Being inspired by…for the Chicago World Expo in 1893

⑤Much more comfortable & To enjoy the full view of London.

4、項目設計—“我向往的地方(周游世界)”

要求：請以海報方式進行主題匯報！

(1)簡要講述一個理想的旅游目的地，并聯系現代社會生活實際說說感受；(2)中文主體匯報+英文關鍵詞(尤其是標題內容部分)。

(二)改革課程成績測評方式—愚公移山

立足于高職生源的特點，改變單純以期末卷面考試為主要評定課程最終成績的做法，將學生平時在本課程的各個環節中的表現納入測評范圍，重在積淀，從知識、能力、素質三個方面實施課程過程性綜合考核。學生期末總評成績由平時成績、實驗成績和期末考試成績三部分構成。

(1)平時成績占30%(主要由云平臺互動活動 20%、降低出勤率分數占比至 10%兩部分構成);

(2)提高實踐實訓占比即團隊任務設計及匯報，結合期末英語口試，占比30%；

(3)期末卷面筆試成績只占40%(課內知識考核內容占比達到50%以上)。

(三)兼顧學生人文素養的培養—思政教學

結合專業人才的技能教育和人文教育的雙重要求，以課堂教學為抓手，在傳授知識的同時，進行價值引領，最終實現課堂育人，立德樹人。英語課程作為綜合素養課，不同于思政課的顯性育人功能，應是隱性育人，春風化雨，潤物無聲，

不能進行生硬的甚至毫無根基的價值“植入”。注重結合課題內容的契合點對學生進行人文通識教育，強調“工匠精神”，傳遞正能量，實施課程思政教學。

如:結合《學前基礎英語2》課程中U3 Family Relationship，在介紹英語國家家庭文化的同時進行必要的中西文化對比，客觀剖析兩種文化的優劣勢，促進跨文化交流意識，繼承和發揚中華民族優秀傳統文化，寓思想教學于語言教學之中。結合U10 Playing,在講解玩游戲對于學齡前兒童的益處時，融入對游戲內容選擇、分寸把握等思政內容。提升學生人文素養的同時又能倒逼甚至服務于專業知識素養的學習與提升，從而逐步形成學習體系的良性循環，生生不息，源遠流長。

七、結語

學前教育專業學生應當具有較強的職業意識、熟練的綜合技能、系統扎實的基礎理論知識、較寬的知識面，具有現代教育教學思想與觀念，具備現代學前教育教學的知識和能力，能熟練運用現代教育技術，必須持證上崗(如：幼兒教師資格證等)。在幼兒教師的崗位需求中，健康的人格、高尚的師德、強烈的職業認同感、靈活的實踐應用能力、熟練的職業技能、高效務實的班級管理能力等都是重點考察標準。《學前基礎英語》課程作為綜合素養課，擔負技能教育和人文教育的雙重要求，課程講授理念及程序設計要先進，課程功效目標確立要清晰，教學內容要實用、有序，教學形式與教學內容銜接要緊密、得體，課程本身的時效性和持續創新性要充分顯現。