移動課堂視角下高校英語教學模式改革研究

徐 婧／赤峰學院國際教育學院

一、前言

移動課堂是數(shù)字信息技術參與大學教學改革的成果之一。它的出現(xiàn)勢必引起傳統(tǒng)教學模式的改革。高校傳統(tǒng)英語教學模式如何接納移動課堂，或者說移動課堂的出現(xiàn)究竟會引起哪些傳統(tǒng)教學模式改革的變化，這正是本次研究要重點闡釋的問題。

二、移動課堂與教學模式

明確“移動課堂”與“教學模式”的內(nèi)涵與特點是探討移動課堂視角下傳統(tǒng)教學模式改革的前提。

（一）移動課堂及其特點

移動課堂是通過應用軟件對教學內(nèi)容進行加密，以授權的方式，由學生利用隨身攜帶的智能接收設備進行隨時播放學習的一種教學方式。

依據(jù)這樣的界定，“移動課堂”具有如下的特點：首先，移動課堂需要應用軟件的支撐。智能終端是實現(xiàn)移動課堂的核心數(shù)字設備，它的運行必須依賴于相關的軟件。為此，軟件在移動課堂學習中起到兩個方面的作用：一是對學習內(nèi)容的傳送；二是對學習內(nèi)容的加密。這樣就能保證相關的版權。換而言之，移動課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別之處，不止在于學習方式的差別上，而且還在于對教學內(nèi)容的版權保護上。進而確保學習內(nèi)容不會被非法播出，使教學內(nèi)容的學習知識產(chǎn)權得到了前所未有的保護。

其次，移動課堂的學習便利性是其傳統(tǒng)課堂不可比擬的。它實現(xiàn)隨時、隨地學習的特點。隨時，可以使碎片化學習成為可能；隨地，可以使傳統(tǒng)課堂突破時空的限制。

（二）教學模式與其構建

教學模式是對課堂教學實踐進行系統(tǒng)性安排過程中體現(xiàn)出來的模式化安排。具體而言，它包括教學內(nèi)容的選擇、教學內(nèi)容的具體呈現(xiàn)方式，講解的步驟及學習效果的評價等。這一系列教學內(nèi)容，雖然在課堂教學中呈現(xiàn)出模式化的安排，但這里所強調(diào)的“模式化”，只是一種相對意義上的模式化。它會因教學內(nèi)容的變化，教學手段的進步，以及教學理論的更新，在課堂教學中呈現(xiàn)細微的變化。從這一點上講，教學模式的構建是一個模式化與非模式化的統(tǒng)一。

基于上邊對“教學模式”的分析，我們發(fā)現(xiàn)教學模式的構建應該關注如下幾個方面的問題：

首先，教學模式的構建要堅持一個辯證的過程。教學是其實踐者的藝術化展現(xiàn)，即使教學同樣的內(nèi)容，面對不同的學生，或者說選擇不同的教學方式，同一位老師的教學實踐也會有所不同。故而有人稱教學是不可復制的藝術實踐。為此，教學模式要最大化地適應教學的藝術化，它就必須堅持一個模式化與去模式化的統(tǒng)一。否則，一味地把教學模式視作是一種靜態(tài)化的構建，那將是錯誤的。

其次，教學模式的構建應該秉持不同的教育教學理論。這既是保證教學模式辯證化構建的前提，也是實現(xiàn)教學模式化辯證化發(fā)展的關鍵。不同的教育理念在彼此看似的沖突中，實現(xiàn)了彼此的互補。當建構主義理論與翻轉(zhuǎn)課堂改革理念的整合后，兩種理念對教學的影響并沒有彼此抵消而是在互補中形成了一種新教學模式。

再次，教學模式構建是一種不斷完善的過程。任何一個教學模式的構建，它都是與特定時間、特定空間相關聯(lián)的教學安排。因此，當時間與空間發(fā)生變化之后，教學模式也理應出現(xiàn)這樣的或那樣的適應性調(diào)整。從而在使模式更加適應教學需要的基礎上，促進自身的不斷完善。為此，構建一個教學模式并非一蹴而就的事情。不要把教學模式的構建寄托在一朝一夕的努力中。

三、移動課堂視角下高校英語教學模式的改革

探討移動課堂視角下高校英語教學模式改革的相關問題，一般需要重點關注如下三個方面的焦點問題：

（一）構建背景的形成

移動課堂視角下高校英語教學模式改革的背景由兩方面的內(nèi)容構成：一是傳統(tǒng)的教育教學理論的更新，二是移動課堂參與高校英語教學實踐的開展。

1、理論背景的形成

多維教育教學理念的更新與參與教育教學實踐的客觀事實，形成了移動課堂高校英語教學模式改革所必備的理論背景。移動課堂視角下英語教學模式改革的理論背景由兩部分內(nèi)容構成，一是高校英語教育教學改革理論的不斷、持續(xù)性更新與發(fā)展；二是移動課堂參與高校英語教學實踐經(jīng)驗的總結與開發(fā)。

首先，教育教學理論的持續(xù)性更新發(fā)展。指導高校英語教育教學的理論有許多，面對高校英語教育教學發(fā)展的不均衡性，我們?nèi)握n老師應該在這眾多的理論中選擇一個或幾個適合本地教學需求的理論作為指導理論。不同理念的教育教學理論具有各自與眾不同的優(yōu)勢，只有選擇那些能夠滿足本地教學需求的理念，才能使優(yōu)勢得到淋漓盡致地發(fā)揮。尤其通過不同的理論間的互補，更能提升移動課堂高校英語教學的客觀效果。為此，有的老師選擇翻轉(zhuǎn)課堂與移動課堂教學的結合。

其次，經(jīng)驗的總結與開發(fā)。移動課堂參與教學模式改革的過程中，不僅需要總結其自身發(fā)展中的成功經(jīng)驗，而且還要借鑒其他教學改革的經(jīng)驗與教訓，從而避免移動課堂參與英語教學的過程中，發(fā)生與之類似的錯誤。“SPOC 模式是近年來出現(xiàn)的一種新型的微觀教學模式。這種小規(guī)模的限制性網(wǎng)絡教學方式，最大程度上克服了傳統(tǒng)MOOC模式的不足……提出了一些翻轉(zhuǎn)課堂應用的問題”［1]從引文可知，SPOC 模式與移動課堂具有相似之處，它們都是依賴網(wǎng)絡進行的英語教學。如果后者能夠從SPOC 模式教學實踐中，汲取相關的經(jīng)驗，無疑可以使移動課堂與高校英語教學實現(xiàn)完美的結合。

2、實踐背景的形成

移動課堂參與高校英語教學的實踐已在多地成為了一種客觀的現(xiàn)實。在《基于數(shù)字移動課堂的大學英語立體化教學模式研究》一文中，作者在介紹立體化教學模式理念的基礎上，探討了移到課堂與之整合的實踐。所謂立體化教學模式，是相對既往以單向知識傳授為主的傳統(tǒng)教學模式而提出的，它強調(diào)以課程資源為單位，以培養(yǎng)學生的能力為軸心，依托各種教學資源為平臺，動用全部可利用教學要素，是一種立體化、全方位的創(chuàng)新教學體系。［2]據(jù)引文可知，鑒于與傳統(tǒng)教學模式具有對立特點的立體教學模式自身的優(yōu)勢，結合互聯(lián)網(wǎng)+的高校英語教學背景，參與該課題研究的老師們進行了立體教學模式與移動課堂教學改革的整合性研究。對于這樣的經(jīng)驗需要我們在移動課堂與其他類型教學模式的構建中繼承與創(chuàng)新。

（二）構建實現(xiàn)的思路與方法

構建與移動課堂相適應的教學模式，可以遵循如下的思路與方法：

1、多維理論的整合

移動課堂的外延是相對寬泛的。凡是那些依靠智能終端進行的英語教學都可以納入到移動課堂的研究中?！痘谖⑿乓苿诱n堂平臺下的英語學習研究》中所談及到的微信移動課堂以及《云平臺環(huán)境下深化大學英語課堂教學內(nèi)涵建設的思考》中論及的內(nèi)容都是我們構建移動課堂視角下教學模式過程中應該借鑒與參考的。從另一個方面講，微信是“移動課堂”外延的重要組成，云平臺上，既可實現(xiàn)移動課堂資源的存儲，也可實現(xiàn)移動課堂資源的共享。因此，這類研究經(jīng)驗理應納入到移動課堂教學模式的改革研究之中。

不同理念的整合可以在彼此的互補中，極大地發(fā)揮其對教育教學的影響。前邊所提及到的移動課堂與微信的結合，以及后邊將要提到的移動課堂與微課的結合等，都是在整合中實現(xiàn)其教育教學影響的。為此，任課老師要積極參與課改，準確地把握各種教育教學理論的核心與關鍵所在。

2、實踐經(jīng)驗的總結與創(chuàng)新性應用

移動課堂是一個新生事物，教學模式的構建是一項教育教學的創(chuàng)新之舉，為此，借鑒并創(chuàng)新地運用相關的經(jīng)驗，無疑是最恰當?shù)倪x擇。

在利用微信平臺進行移動英語教學的實踐，其參與者總結出如下的經(jīng)驗：借助平臺的實時反饋和展示功能，在時間標準和計分標準上進行巧妙設定，以文字、圖片、音頻或視頻等多種形式展示，可以充分調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，有效實現(xiàn)課堂的實時互動教學效果。［3]分析引文中的經(jīng)驗可知，移動與傳統(tǒng)課堂一樣，都需要與教學相關的文字與圖片的展示，音頻與視頻的參與，提升其課堂教學效果，再加之微信平臺具有良好的互動性，使原本存在時空隔離的英語課堂同樣具有了師生互動的特點——這就是后續(xù)構建與移動課堂相互匹配的教學模式中應該重點考慮的課題。

移動課堂要與碎片學習的理念結合。通過移動終端，學生可以隨時、隨地、反復地觀看某一教學內(nèi)容，但莫不如把過多的教學內(nèi)容，過長的教學視頻進行相應的簡化，以微課的方式向?qū)W生展示。這就需要在總結微課改革經(jīng)驗的基礎上，對如何進行移動課堂教學模式的思考。為此，總結經(jīng)驗很重要。

3、實現(xiàn)資源的共享

移動課堂在各地的開展中具有發(fā)展不均衡的特點。它不是一個院校，一個任課老師所能解決的。為此，如果能夠以共享的方式，把各院校擁有的移動課堂資源，構建教學模式的經(jīng)驗，進行分享，無疑可以提升與移動課堂匹配的教學模式構建速度。

在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，構建與移動課堂匹配的教學模式的資源共享并非是一件困難的事情。它可以依托本校的網(wǎng)站以及相關的移動平臺進行共享的實現(xiàn)。

4、評價反饋信息的收集與處理

正如前邊所提及的那樣，教學模式的構建是一個固化與破除固化的過程。為此這就需要反饋相關的教學評價信息。在信息的反饋中，信息的反饋主體涉及到教學模式的構建者與高校英語教學的管理者。前者的反饋是實現(xiàn)由經(jīng)驗到理論升華的必由之路，后者是獲取教學模式完善所需要客觀依據(jù)的核心途徑。所以在信息的反饋與獲取中，我們不能忽視任何一個方面的信息。

移動課堂視角下的教學模式構建是教學藝術的客觀體現(xiàn)。因此，它需要參與者在準確把握“移動課堂”內(nèi)涵的基礎上，參考其他教育教學改革的經(jīng)驗積累，進行個性化的教育教學探索。故而在此從四個方面總結了構建與移動課堂相互匹配的教學模式時的思路。即，多維化的理論整合，構建實踐經(jīng)驗的總結與創(chuàng)新性應用、教學資源的共享以及針對教學模式進行的評價信息的反饋、獲取。