大思政視域下高職思政課實踐教學模式的改革與創(chuàng)新

張文藝/湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院

一、前言

高職思政課程實際教育過程中存在著一些問題，主要表現(xiàn)為教學內(nèi)容安排上沒有較強的針對性；對教學對象的認知不夠充分；教學資源的配置不夠合理；教學階段的延續(xù)性不足。因此要想體現(xiàn)高職業(yè)思政課程的育人價值，構建大思政教育格局十分有必要，教育工作者在教學活動中應當積極推進高職思政課實踐教學模式的改革與創(chuàng)新。

二、當前高職思政教育過程中存在的問題

（一）教學內(nèi)容針對性需要加強

思政教育教師作為課堂的引導者，如果對高職思政課程教學內(nèi)容安排上，只注重體現(xiàn)高校思政的普遍要求，而沒有針對當前高職學生的身心發(fā)展狀況進行針對性的教學，長此以往容易造成教學實際效果難以滿足當前社會對高職人才的要求。由于大多數(shù)高職院校在思政教育過程中沒有嚴格落實高等職業(yè)院校教育方針，最終導致高職思政教育工作難以體現(xiàn)其育人價值。

（二）沒有深入研究教學對象

首先，大多數(shù)的高職院校學生都存在著一些共同問題，例如基礎知識不牢靠、學習能力較弱、沒有養(yǎng)成良好的學習習慣；其次，高職學生在接觸社會的過程中，受到社會中的一些價值觀影響，從而導致自身的學習心態(tài)不良。在當前的社會經(jīng)濟發(fā)展過程中，大多數(shù)用人單位片面的注重企業(yè)自身的經(jīng)濟效益，在選擇人才的過程中，過分強調(diào)人才的專業(yè)技術，忽視了人才的道德品質(zhì)。針對用人單位的這些特點，高職院校在教育學生的過程中，只注重對學生進行專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，大多數(shù)學生在學習過程中也只是學習專業(yè)知識和職業(yè)技能，這樣的教學理念最終導致學生對于思想政治課程的認識不夠深刻，助長了學生的功利主義。

（三）教學資源配置不夠合理

當前的高職院校大多數(shù)實行分工責任制開展管理工作，這種制度在實際運用中容易出現(xiàn)“懶政”現(xiàn)象，多數(shù)部門只注重本部門的實際工作，而忽視了對學生進行綜合教育，這樣的教學方針在很大的程度上影響了教學資源的配置，不僅難以使學生在學習思想政治課程時難以擁有充分的教學資源，對學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)也是不利的。

三、創(chuàng)新實踐教學內(nèi)容

（一）樹立身邊典型

思政課程教育過程中教育工作者可以為學生樹立典型人物，利用榜樣的力量教育學生。在校友或師生等平凡人物中，選取思政和德育方面較為典型的突出者作為專題實踐教學資源，讓學生零距離感受來自身邊的榜樣，感悟榜樣的魅力和力量，在潛移默化中影響學生。我院可以充分發(fā)揮傳媒專業(yè)學生的優(yōu)勢，組織學生通過“隨手拍”、“DV大賽”等活動充分挖掘校園內(nèi)思政典型人物。

（二）建設校園文化

充分利用校園文化，打造校園文化資源庫，這個資源庫既包括校園內(nèi)的硬件、也包括一系列的校園文化主題活動。例如可以在校園內(nèi)打造文化廣場、文化路線、搭建文化橋梁，團委的“自強之星”等各種主題活動，打造一系列具有特色的文化資源的方式讓學生在思政文化下，更好的受到思想德育的熏陶。

四、創(chuàng)新實踐教學載體

（一）創(chuàng)新思政課程專題實踐環(huán)節(jié)

在課堂教學中，重點突出實踐性，以此提升學生的參與度，充分利用現(xiàn)代化的教學技術輔助教學，創(chuàng)新教學方式，為學生創(chuàng)設具有感染力的教學情境，讓學生受到情感上的熏陶，例如可以在教學活動中開展專題教育，讓學生在一系列專題教育中，感受到思政課程的育人作用。

（二）創(chuàng)新校內(nèi)實踐教學基地

在教學過程中，教育工作者應當將教材體系轉化為教學體系，在教學過程中將知識轉化為學生的堅定信仰，為學生搭建好感悟教育實踐鍛煉以及塑造自我的教學平臺，按照教學大綱或課程要求，在校園實踐教學活動中，弘揚校園主旋律文化建設，借助現(xiàn)代化教育手段，將理論課和實踐教學相結合，激發(fā)學生參與的熱情和積極性。

（三）創(chuàng)新校外實踐教學基地

在學生的校外實踐基地搞好思想政治課程的教學活動。挖掘課外實踐教育基地的文化資源，讓學生在實踐活動中感受到思政課程的實踐教學魅力。從而為學生打造更有價值的文化課程和實踐課程資源，增強學生理論聯(lián)系實際的實踐能力和認知能力。

五、打造大思政視域下高職思政課實踐教學新模式

（一）樹立大思政教育理念

大思政教育理念是以學生成長為本的教育思想，這種教育思想主張政治教育的取向是人本化的，在思政教學活動中不僅局限于思政課堂教學和課堂教學帶來的教育效果。而是要將思政教育工作融入到教學管理和學生工作甚至是校園文化建設和社會實踐的各項工作之中。讓學生的每一個生活情境和學習情境都貫穿在大思政教學理念之下，讓思政課程貫穿于大學生成長過程的每一個環(huán)節(jié)。

（二）構建大思政工作機制

大思政理念確定之后應當采用具體的方法進行實踐。在大思政理念下，不再將思政工作作為某一個部門的工作來抓，而是要形成黨委統(tǒng)一領導，黨政群體齊抓共管。使全校各領導各部門之間緊密協(xié)作，相互對接。在這種機制下，思政部門負責理論課程的教學工作；學生工作處負責學生的“獎”“懲”“助”“貸”工作以及大學生的心理健康教育工作；教務處要負責學生的學紀及學風建設。通過多部門的共同作用促進學生在大思政教育下能受到更好的教育。

（三）構建大思政工作隊伍

在傳統(tǒng)的思政課堂教學中，上課依靠教師教學，下課一個輔導員進行輔導，這樣的模式使得學生一直處在被動地位。長此以往會使得學生在脫離教師或輔導員的管控之后，失去自我教育的能力。

六、大思政格局下思政實踐教學模式的改革與創(chuàng)新

（一）打造模塊化的教學內(nèi)容

在思政教學活動中，圍繞課程教學目標結合高職學生的實際情況，突破原有的教學形式，確立好實際的指導思想，將學校的教學要求與企業(yè)的用人標準相互結合，讓學生在學校的學習和企業(yè)的實習過程相互結合，促進學生的思政教育效果。

（二）打造一體化教學團隊

打造一體化的教學團隊要求學校有專業(yè)思想政治教師，在此基礎上還要有來自社會和企業(yè)的兼職思政課程教師，這些教師能在教學過程中為學生提供新的教學方式，輸送新的思想，也能為學校的專職教師提供工作的新思路。讓政治教師建立起統(tǒng)一的隊伍，使學生在學校社會和企業(yè)中都能進行公民品格和職業(yè)素養(yǎng)的教育。

（三）打造項目化的教學方法

在高職教育體系中，思政課程屬于高職教育體系中的公共基礎科目，針對這樣的教育特點，教師在教學過程中，首先要遵循高職教育方針理念，探索新的教學方法；其次，根據(jù)實際的教學內(nèi)容和學生的實際特點，探索新的教學理念，結合用人單位的實際用人特點，進行針對性教學；不僅如此，在結合用人單位實際情況進行思政教育的過程中，教師要探索契合企業(yè)和社會發(fā)展實際特征的教學目標，展開思政課程的實踐性教學。總之，所謂的項目化教學方法要求高職思政課程作為高職教育課程體系中的公共基礎課，應當遵守“學中做”、“做中學”的教學理念，積極探索新的模式，以“為社會主義培養(yǎng)合格的接班人”為目標指向，圍繞理想信念教育和公民品格塑造以及職業(yè)素養(yǎng)培育三大模塊進行教學。

七、結語

思政課程實踐教學是高職階段思想政治教育教學的重要環(huán)節(jié)，也是高職院校的學生生存和發(fā)展的生命線。優(yōu)化實踐教學的內(nèi)容；整合實踐教學的載體；創(chuàng)新實踐教學的方法，形成新的實踐教學模式，不僅能有效促進學生的思想道德教育，還能有力的促進學生的創(chuàng)新實踐能力，最終實現(xiàn)學生的全面?zhèn)€性發(fā)展，以此讓學生在步入社會或進入職業(yè)生涯階段真正成為社會和企業(yè)需要的高素質(zhì)人才。