中美創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探究分析

■王欣王子豪張藝瑄/.山東理工大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院；.山東理工大學電子與電氣工程學院；.淄博十一中

一、前言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（簡稱雙創(chuàng)教育）屬于主體性、高層次的高校素質(zhì)教育，對增進學生創(chuàng)新精神與意識，提升綜合素質(zhì)，形成核心競爭力具有重要的現(xiàn)實意義。在知識經(jīng)濟時代背景下，美國雙創(chuàng)教育事業(yè)已經(jīng)取得良好的成果，并得到國際教育領(lǐng)域的廣泛認可。而伴隨教育國際化的逐漸加深，我國雙創(chuàng)教育機制日漸完善，多頭合作，多機構(gòu)聯(lián)動，逐漸營造出氛圍濃厚的雙創(chuàng)教育環(huán)境。然而為有效提升我國雙創(chuàng)教育質(zhì)量，切實實現(xiàn)教育領(lǐng)域的國際化接軌，必須明確中美雙創(chuàng)教育間的差異與內(nèi)涵。

二、中美雙創(chuàng)教育的特點

我國雙創(chuàng)教育的基本特征主要有以下及方面：首先，創(chuàng)新性，無論對學生還是高校來講，雙創(chuàng)教育都擁有著推動科技創(chuàng)新的社會作用，能夠提升社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整質(zhì)量，推動學生的全面發(fā)展。其次，實踐性。我國高校雙創(chuàng)教育的社會實踐性主要呈現(xiàn)在對社會各領(lǐng)域的實踐活動中，既能夠提升學生的實踐素質(zhì)，又能指導學生在社會實踐中形成雙創(chuàng)意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與實踐能力。再次，規(guī)劃性，通過調(diào)整雙創(chuàng)項目的宏觀結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌高校的科研優(yōu)勢，逐漸構(gòu)建出科技服務型、科技含量高的教育項目，能夠有效發(fā)揮高校在社會經(jīng)濟體系中的積極作用，最后，進步性。完善雙創(chuàng)教育平臺，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)孵化園、組織并構(gòu)建科研隊伍，逐漸落實對雙創(chuàng)教育的理論探索，以此推動高校學生創(chuàng)新能力與科研能力的快速發(fā)展。而在美國雙創(chuàng)教育層面，精英化、實戰(zhàn)化、專家化、公益化是其主要的特征。首先在公益化層面，美國佛羅里達公立大學將孵化器公益化做到了極致，在短短數(shù)年之間，便構(gòu)建出基于社會服務的產(chǎn)業(yè)孵化園，免費為高校學生提供創(chuàng)業(yè)指導服務。其次是精英化，美國大學在課程設(shè)置層面，采取精英化教學模式，通過科學合理的教學舉措，引入社會諸多行業(yè)精英參與教學活動，以此實現(xiàn)“既定”的教學目標。再次是實戰(zhàn)化，實踐是理論教育的根基，是不可或缺的重要組成部分，在雙創(chuàng)教育過程中，美國高校通常將雙創(chuàng)項目引入到市場環(huán)境中，通過仿真實戰(zhàn)手段，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)能力。最后是專家化，教育專家化具體指學生通過專業(yè)的教學手段，形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系，以此為后續(xù)的實戰(zhàn)教學活動奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，美國逐漸將雙創(chuàng)教育作為一種推動社會發(fā)展的文化體系，并在學校、社會、政府的驅(qū)動下，提升了非盈利機構(gòu)與社會企業(yè)的參與率，為完善雙創(chuàng)教育結(jié)構(gòu)，搭建了健康的教育平臺。

三、中美雙創(chuàng)教育的課程

在課程設(shè)置層面，中美兩國的雙創(chuàng)教育存在著顯著的差異。首先，我國雙創(chuàng)教育已然在各大高校的教學體系中形成了科學系統(tǒng)的教學體系，并在教學方法與課程設(shè)置層面上擁有較為成功的體系。清華大學邱勇先生曾在相關(guān)會議中指出：“推動雙創(chuàng)教育發(fā)展的關(guān)鍵是人才，培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)是教育。”隨后在設(shè)置課程方案，打破專業(yè)壁壘，實現(xiàn)跨學科選修，構(gòu)建學位課程的過程中，賦予了雙創(chuàng)教育顯著的時代屬性，即“更高、更快、更好”。在課程教學層面，高校逐漸推動了基于創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)意的三創(chuàng)融合、三位一體的雙創(chuàng)教育體系的構(gòu)建，逐漸實現(xiàn)學科交叉、院系融合，并在師資隊伍構(gòu)建中，清華大學聯(lián)合170多名創(chuàng)業(yè)導師、輔導人員及專職教師參與到專業(yè)、課程、創(chuàng)業(yè)輔導及賽事活動等環(huán)節(jié)中。而在社會力量層面，近600余位投資家、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家相繼參與到專業(yè)指導服務的環(huán)節(jié)中，逐漸完善了清華大學現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)孵化器服務體系。其次，在美國雙創(chuàng)教育層面，雖然美國雙創(chuàng)項目品類繁多，然而根據(jù)課程設(shè)置的內(nèi)涵，可總體分為課外創(chuàng)業(yè)資源與創(chuàng)業(yè)教學課程兩類。在具體課程設(shè)置層面，美國雙創(chuàng)教育體系共涉及本科、碩士、博士等多個雙創(chuàng)教育階段，涵蓋不同學科、不同學位層次的課程體系。在內(nèi)容層面，雙創(chuàng)教育不同于美國現(xiàn)有的金融、會計、市場營銷等項目，更多地注重新型企業(yè)的形成與發(fā)展，注重快增長、高利潤的退出機制。并通過“通才教育”的形式將高校多種學科技能、知識有效地融合在一起。美國雙創(chuàng)教育課程注重對初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展周期所面臨的市場挑戰(zhàn)的研究，并從風險投資與特許經(jīng)營的層面，深化了課程教學內(nèi)容，提升學生的創(chuàng)業(yè)成功率。

四、中美雙創(chuàng)教育的模式

我國為促進雙創(chuàng)教育的發(fā)展，培養(yǎng)大量知識強、素質(zhì)高、本領(lǐng)過硬的優(yōu)秀人才，逐漸構(gòu)建出以雙創(chuàng)活動拉動社會創(chuàng)業(yè)，以社會創(chuàng)業(yè)推動雙創(chuàng)教育的科學的、系統(tǒng)的雙創(chuàng)教育管理模式。具體包括：導師全程、考研導向、就業(yè)導向、課堂拓展、企業(yè)吸納、自主創(chuàng)業(yè)、科研導向、競賽導向等多種管理模式。其中競賽導向模式能夠有效增強學生對知識探索的積極性，提升學生集體意識，推動實踐與理論的有效融合，并引導學生在高校所提供的平臺、環(huán)境、資金及征程的前提下，根據(jù)自身的能力解決就業(yè)難題，提升創(chuàng)業(yè)能力，并鼓勵更多的學生參與到教師的學術(shù)研究活動中，使教師切實成為幫助學生完善知識體系，推動創(chuàng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵力量。而在導師模式下，高校教師能夠幫助學生樹立正確的價值觀體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新與自學能力，因材施教，完善高校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系。而就業(yè)導向模式是推動大學生參與雙創(chuàng)教育，激發(fā)學生積極性與主觀能動性的關(guān)鍵機制，學校根據(jù)學生的專業(yè)特征及特點，展開以就業(yè)為導向的，以創(chuàng)業(yè)為目標的教學活動，有利于推動學生的全面發(fā)展。而在美國雙創(chuàng)教育層面，美國高校之所以能夠快速發(fā)展雙創(chuàng)教育，其根本原因在于學校不斷摸索、研究與辦學目標相切合的雙創(chuàng)教學模式。現(xiàn)階段，美國雙創(chuàng)教育模式主要有以下兩類，首先以構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)學”為目標的教學模式，并在管理學院與商學院多次開展針對性的創(chuàng)業(yè)活動，以此培養(yǎng)具有專業(yè)性特征的創(chuàng)業(yè)人才。其二以增強創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)為導向的教學模式，以培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)意識與精神，為學生參與各類創(chuàng)業(yè)活動奠定堅實有力的基礎(chǔ)。

五、中美雙創(chuàng)教育的趨勢

我國雙創(chuàng)教育是植根于新時代、新經(jīng)濟形態(tài)的教育體系，是普惠式的面向?qū)W校全體學生的大眾教育，即以切實提升學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力為本位，采用跨學科、跨專業(yè)、校企合作的形式，為推動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供教育平臺。我國教育部曾在2012年制定并出臺的政策文件中指出：“雙創(chuàng)教育是不同與精英教育的大眾教育，是落實到我國全體學生的教育形式”，對此，高校應“與自身辦學特色相結(jié)合，鼓勵學生在課程學習的前提下，探索創(chuàng)業(yè)計劃，落實創(chuàng)業(yè)活動”。根據(jù)上述文件內(nèi)容，可發(fā)現(xiàn)，我國雙創(chuàng)教育的發(fā)展導向是面向院校全體學生，結(jié)合跨學科教育，完善并踐行雙創(chuàng)教育理念，以此確保雙創(chuàng)教育能夠服務于學生、服務于社會，并在提升學生創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)意識的過程中，培養(yǎng)學生認識問題、分析問題、解決問題的素養(yǎng)與能力。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是實踐教育與課程教育，在未來發(fā)展的過程中，我國雙創(chuàng)教育將逐漸實現(xiàn)“實踐課程化”與“課程實踐化”的教學目標，即雙創(chuàng)教育應在實踐中滿足課程教育的需求，在課程教育中豐富學生的實踐知識，以此使兩者得到充分的融合與發(fā)展。在美國雙創(chuàng)教育發(fā)展層面，美國計劃在未來7年內(nèi)，將全球項目、精英創(chuàng)業(yè)、商業(yè)“畫布”、跨學科項目及體驗教育納入到雙創(chuàng)教育的發(fā)展體系中，譬如美國斯坦福學院在教育學院、醫(yī)學院、文理學院及工學院中開設(shè)種類、規(guī)模不同的雙創(chuàng)教育課程，并借助跨校、跨國間的合作教學項目，延伸雙創(chuàng)教育的范疇，逐漸形成具有國際競爭力的創(chuàng)新型企業(yè)。譬如麻省理工成立雙創(chuàng)教育項目便是通過與境外高校、企業(yè)及研究機構(gòu)的教育合作形式，為教職員工與學生提供全新的培訓與教育平臺。

六、結(jié)語

中美雙創(chuàng)教育在教學課程、理念、特點、模式及發(fā)展趨勢上存在顯著的差異性，尤其在教育國際化背景下，兩者間的差異性將逐漸拉大，為此我國高校為加速自身的教育國際化水平，提升雙創(chuàng)教育質(zhì)量，應積極借鑒美國雙創(chuàng)教育中的有利因子，完善自身的教學體系，為推動社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供助力。