高職院校創業教育質量評估標準構建研究

■方健/安徽郵電職業技術學院

一、前言

我國的高職院校大多自上世紀90年代中后期開始引入創新創業教育，在過去的20年里，很多的高職院校都進行了積極的、有效的創業人才培養和創業教育的探索。黨的十八大也對我國創新創業人才隊伍培養做出了重要的部署，國務院對加強我國創新創業人才教育也給出了明確的要求，應該說，這些年來，我國高職院校的創新創業教育得到不斷加強。我們可以看到的是，在高職類院校中推進創業型人才教育，對于培養大學生群體的創業能力和創業精神，提升和促進高職類教育教學與社會性行業發展、職業人才崗位對接，提高我們創業型人才培養整體質量方面等等都是具有重要的現實意義的。近幾年，各類高職型院校都加強了對在校大學生創業教育方式的探討與實踐，但是從全國的角度看，高職院校創業人才培養的質量卻并不很高。筆者擬從創業教育的質量評估標準構建的角度入手，針對目前高職類院校創業教育體系構建中存在的不足，提出了構建創業教育評估標準的基本框架。

二、當下高職院校創業教育課程體系構架

筆者在創業課程教學過程中與國內數個省份高職類院校的同行做了接觸交流，并實地走訪了數十家學校，與一線創業導師們做了近距離調研接觸，發現國內高職類院校目前創業教育課程體系大致相同，如果概括起來，主要包含兩個方面：一是“實質構成”，也就是創業基礎課程與專業課程，創業理論課程與實踐課程；二是“形式構成”，即創業必修課程與選修課程，創業課內課程與課外課程，目前來說，高職類院校創業課程體系的主要框架就是由這四對課程要素按照一定的比例關系構成的。我們重點來看一下“平臺+模塊”結構模式的具體構建形式。當下，我國高職院校的創業教育課程體系的構建一般都是采用“平臺+模塊”的結構模式，就是將“創業教育模塊”放進公選通識教育平臺與專業教育平臺這兩大“平臺”之中。

一般性的，目前的各高校創業主管機構多是將創業教育模塊細分成了三個子模塊，即創新創業教育的基礎模塊、面向創新創業能力提升的各類模塊以及針對專業領域內的創新創業教育模塊。創新創業教育基礎模塊的主要目標是讓受訓對象能夠基本掌握創新創業中的基礎知識，重點是為了提高學生們的創業意識，以期激發創新創業的興趣，這一模塊的教育教學實施對象是全體學生，以理論課程為主，一般性的，這一模塊的教學工作是在學生入學后的前兩個學期里完成；而創新創業能力提升模塊的主要目標是為了提高學生在商業化拓展與企業化經營管理方面的能力與素質，這一模塊的開設對象主要是那些對創業有比較強烈的愿望并且具有良好天賦的學生對象，在這一模塊的教學實踐過程當中，課程的理論與實踐部分是基本各占一半的，部分學校的實踐課程課時占比更大，一般是在第大二或者大三上學期里實施；而專業領域內創新創業模塊的主要目標是各個學校結合自身的專業設置，用創業實踐的知識與技能去提高各專業學生的創業綜合素質，一般性的，這一模塊的教育教學實施對象定位為各學校的實踐性更強的專業學生，過程中明顯體現出理論與實踐課程的并重，課程實施一般是在大三兩個學期內實施。

三、構建高職院校創業教育質量評估體系的基本構建框架

對于高職類院校創業教育質量評估體系的構建，筆者認為，我們應從宏觀和微觀兩個角度和層面上去考慮，從宏觀角度來看，該評估體系應該主要是對學校在創業教育整體規劃層面的評估評價；而從微觀上看，我認為該評估體系主要應該是從創業教育教學方式的評價和創業教育成果的評價兩個維度去構建。只要我們有了這兩個維度的客觀合理公正的評價指標和評價數據，我們就能夠掌握各個院校在創業教育實施開展過程中的各種有價信息，從而能夠更加有效地去評估其創業教育的質量。

四、高職院校創業教育質量評估體系的構建思路

有了以上對于創業教育質量評估體系的構建框架，我們就可以在其基礎上來構建高職院校創業教育質量的評估體系，以下將從兩個方向來談一談評估體系構建的思路：

（一）構建基于整體規劃的創業教育評估體系

一般性的，對于創業教育來說，其整體規劃一般從三個點位來做，分別是學校的辦學定位、創業教育制度的相關建設以及學校的辦學理念。接下來，筆者將從這三個點位來展開來談：

1、學校的整體辦學定位

對于高職院校來說，其整體辦學定位對于其發展乃至創業教育工作在其校內整體辦學工作過程中的位次都是非常重要的，同時，它也是關乎創業教育成敗與否的關鍵因素，因為我們不難看到，一個學校的整體辦學定位、創業教育的定位等等都應該是一個學校教育整體發展的旗幟性的因素，辦學定位是否合理、準確與學校實施創業教育的成敗乃至最終的成效，它們往往都是直接相關的。

2、創業教育制度性建設

我們都知道，制度性建設對于創業教育工作開展來說是非常之重要的，因為它往往關系到各校的創業教育工作是否能真正順利開展，所以筆者認為，一個學校的各項規章制度尤其是與創業教育相關制度的制定及其落實的情況是創業教育質量評價的重要指標。從評價體系角度來看，筆者以為，各學校的相關制度建設應該包括組織的管控、運行性機制、經費的保障、教學改革等等。

3、院校的整體辦學理念

創業教育理念是支撐創業人才的培養工作的重要基石，其實，高職類院校都有各自學校的突出特點，在過程中通過產教融合等模式來構筑各自學校的辦學理念，而每一個學校的辦學理念會貫穿各個專業的人才培養方案之中。同時，我們必然能夠理解，各個學校一定會依據人才培養方案去指導安排各專業的創業課程比例、對師資培養的投入、創業型師資的培養計劃制定、如何監督和監管創業教育成效等等問題，當然，我們通過這些方面的信息反饋就可以基本全面掌握每一個學校對于創業教育的重視程度、學校頂層設計的能力和管理層的決策水平、教師貫徹執行能力等，同時我們也能夠知曉這些因素所直接影響到創業教育的成效反映。

（二）構建高職院校創業教育評估體系

從上一篇幅我們可以清楚地知道，創業教育教學建設評估體系的科學建立是提升和反映一所高職院校創業教育教學水平的重要和關鍵性的因素，筆者通過全方位的調查研究，總結出評估

體系建設應該從以下三個方面展開：

1、教學軟硬環境建設

所謂的硬環境，是指整個創業教育教學環節當中所涉及到的必要的場地和配套性的附屬性設施，而這里的軟環境則是指校園內創業教育理念的渲染、創業氛圍的營造，以及定期開辦創業性論壇，在學校宣傳平臺上宣傳成功創業案例、經驗與心得等等，以期激發學校內大學生的創業熱情。

2、創業師資隊伍規劃

人才保障是實現創業教育目標的重要條件，要保證創業教育的順利實施，我們需要一支結構合理、能力合格的創業導師隊伍，同時，我們也需要有創業導師建設的專項經費、創業導師錘煉技能的實踐基地。一般性的，我們對創業師資團隊的建設評估，主要從教師創業能力、教學環節、教學效果3個方面進行評價。

3、創業課程體系構建

總結國內創業教育相對成功的經驗，多數都是將創業教育主要相關課程納入到各專業常規教學計劃當中，形成標準化。構建創業教育課程體系，就需要將創業課程分階段、分步驟在各學期分批開設，這也是將創業教育真正地融合于高職人才全過程培養的重要體現。創業課程體系的成功構建，是評價所開設課程是否符合學生創業發展的要求的基礎，是否能滿足創業發展素質教育的目標，是否能夠真正地全面提高學生創業能力，這還需要配套的反饋監控體系建立。

通過大量的數據調研，我們了解到，創業教育評估體系是否成功構建，是否可以實施，它是對創業教育的過程乃至結果可以客觀、科學評價的重要基礎，通過構建體系的評估，我們也能夠在過程中發現每一所高職院校在創業教育過程中存在的主要問題以及薄弱環節，從而可以提出有針對性的調整、完善措施，提高創業教育的實效性，進而不斷提高學生創業的綜合素質，推動整個高職類創業教育的良性循環。