基于教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生理論與實(shí)踐脫節(jié)的思考

■胡 蓉/湖南師范大學(xué)

近年以來，隨著高學(xué)歷教育普及進(jìn)程的加快，國家在逐步擴(kuò)展研究生的招生規(guī)模，我國全日制教育碩士規(guī)模也越來越龐大。它把基礎(chǔ)教育作為基點(diǎn)，培養(yǎng)了一批又一批教學(xué)與研究均衡發(fā)展的優(yōu)秀教師，但是也存在著一些不可忽視的問題。其中，教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生理論與實(shí)踐方面的脫節(jié)問題尤為突出。

一、主要問題及其產(chǎn)生原因

(一)學(xué)生對自身專業(yè)定位不夠清晰，研究意識(shí)缺乏

我國的學(xué)位與研究生教育隨著不斷地發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，總體實(shí)力也在不斷增強(qiáng)，逐步形成了結(jié)構(gòu)較為合理、門類較為齊全、有質(zhì)量保證的研究生培養(yǎng)制度。長期以來，我國碩士研究生教育主要是培養(yǎng)具有獨(dú)立從事科學(xué)研究或教學(xué)工作能力的教學(xué)科研人才。[1]對于教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生而言，其使命就是學(xué)術(shù)研究。但是從目前的實(shí)際情況來看，大部分教育學(xué)碩士研究生的專業(yè)出身多樣，學(xué)生的考研動(dòng)機(jī)呈多元化分布。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，報(bào)考教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生的學(xué)生本科專業(yè)覆蓋教育學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等12個(gè)學(xué)科方向，[2]而本科是教育學(xué)本專業(yè)的學(xué)生占極少數(shù)。從他們的報(bào)考動(dòng)機(jī)來看，一半以上的學(xué)生都傾向于獲得碩士學(xué)歷及教育學(xué)專業(yè)比較好考這兩個(gè)方面。還有一些學(xué)生想要逃離自己不喜歡的本科專業(yè)，因此不得已轉(zhuǎn)變方向，而比較容易的教育學(xué)專業(yè)成為了首要選擇。因此，從以上現(xiàn)象可以知道學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)術(shù)研究意識(shí)還比較匱乏，他們對自身所學(xué)的專業(yè)定位還不夠清晰。

(二)課程設(shè)置不合理，缺乏教育實(shí)踐課程

雖然我國學(xué)術(shù)型碩士研究生的主要培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)術(shù)研究型人才，但是隨著研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和社會(huì)需求的不斷變化，教育學(xué)碩士研究生的去向更多地從科研崗位轉(zhuǎn)向教學(xué)崗位和實(shí)際工作部門。從目前的研究生發(fā)展?fàn)顩r來看，教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的教育基本是以面向?qū)嶋H應(yīng)用為主，教學(xué)科研人才更多是來源于博士研究生。因此，大部分教育學(xué)碩士研究生畢業(yè)后主要是到中小學(xué)成為一線教師。但是從實(shí)際的培養(yǎng)情況來看，學(xué)校對于學(xué)術(shù)型教育碩士研究生開設(shè)的課程仍然以理論研究為主，缺乏教育實(shí)踐課程，這對于學(xué)生的培養(yǎng)是極為不利的。在這樣的情況下，教育學(xué)專業(yè)碩士研究生所學(xué)到的理論知識(shí)脫離了實(shí)際情況，沒有把自己的理論應(yīng)用于實(shí)踐中去檢測，等未來真正到了教育實(shí)踐中的時(shí)候，更不知道如何把自己之前所學(xué)的理論應(yīng)用于實(shí)踐。正如楊兆山先生所說：“理論不為實(shí)踐服務(wù)，或不能解決教育實(shí)際中的問題，理論研究的價(jià)值就很值得懷疑。教育研究脫離實(shí)際，理論就會(huì)在教育實(shí)際面前喪失自己的‘話語’，沒有發(fā)言權(quán)。”[3]這種不經(jīng)實(shí)踐或不從實(shí)踐中得來而依靠坐在書齋里靠空想和抽象出來的理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用就可想而知了。

(三)教師教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方法不到位

在教學(xué)過程中，部分教師沒有運(yùn)用實(shí)際的教學(xué)案例，而是以純粹的理論知識(shí)為主，沒有將理論與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，更沒有從實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)生如何將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。學(xué)生雖然知曉了一些理論方面的原理，但卻不知道如何在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用和實(shí)踐，更談不上去指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)生在論文寫作中也常常以理論探究為主，無法與實(shí)際的教育問題緊密聯(lián)系，或是缺乏對實(shí)際教學(xué)問題的思考，調(diào)查與研究不夠深刻。因此，關(guān)鍵問題在于教育理論與實(shí)踐的脫節(jié)，脫節(jié)即分離，不貫通，知識(shí)教學(xué)和實(shí)際問題的解決之間失去去了連貫性、一致性，無法連接起來。這就需要我們?nèi)で笄‘?dāng)?shù)睦碚撆c實(shí)踐結(jié)合的切入點(diǎn)，促進(jìn)教育理論與實(shí)踐的一體化，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)，提高學(xué)生的研究能力與實(shí)踐能力。

二、改善問題的一些思考

針對以上問題及其產(chǎn)生的原因分析，教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生教育理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題可以從以下幾個(gè)方面改善：

(一)重新定位教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生人才培養(yǎng)性質(zhì)

教育學(xué)這門學(xué)科與師范教育的興起密切相關(guān)，其最初的定位是對教師進(jìn)行教育理論培訓(xùn)的一門學(xué)科。但從我國現(xiàn)下實(shí)際的狀況來看，大多數(shù)教育學(xué)碩士研究生畢業(yè)之后主要是在中小學(xué)任教師，屬于實(shí)踐型人才。因此，中國教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生在定位上存在漏洞。從理論上來說，培養(yǎng)具有理論素養(yǎng)的學(xué)術(shù)型碩士研究生并無問題，但從實(shí)際來看，大部分教育學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)型碩士研究生都沒有從事學(xué)術(shù)工作，因?yàn)楝F(xiàn)有的高校教師招聘要求至少是博士研究生以上，再者不一定所有的碩士研究生都立志于研究學(xué)術(shù)，所以大部分教育學(xué)碩士研究生畢業(yè)之后都去往了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域工作。我們不能忽視基礎(chǔ)教育界現(xiàn)有的實(shí)際需求，因此可以考慮轉(zhuǎn)變教育學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，從理論型向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)社會(huì)所需求的實(shí)踐型人才。就教育學(xué)學(xué)科而言，其碩士階段主要是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育所需要的實(shí)踐型人才[4]，所以我們可以要求只有博士階段才能培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。同時(shí)，為了使教育學(xué)這門學(xué)科能夠繼續(xù)蓬勃發(fā)展，國家需要從頂層制度設(shè)計(jì)開始，重新去考慮教育學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生的招生、培養(yǎng)目標(biāo)以及就業(yè)去向問題。

(二)提高思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)研究意識(shí)

當(dāng)下，社會(huì)高速發(fā)展，中小學(xué)也在不斷地適應(yīng)社會(huì)需要，對學(xué)校任課教師的要求越來越高。他們需要的優(yōu)秀教師首先要有著較高的學(xué)歷水平，其次還需要擁有極強(qiáng)的實(shí)踐能力，例如教學(xué)能力、組織能力以及教育研究反思能力等等。這就導(dǎo)致部分教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生讀研的目的只是提高學(xué)歷，找一份更好的工作，他們對本專業(yè)的認(rèn)同感并不強(qiáng)，對學(xué)術(shù)研究的興趣也不高。從社會(huì)實(shí)際情況來看，學(xué)歷固然重要，但僅僅只有一個(gè)學(xué)歷是完全不夠的。教育學(xué)碩士研究生除了掌握基本的教學(xué)技能，更應(yīng)該比普通的本科教育學(xué)專業(yè)學(xué)生多一份研究與反思能力，更能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際的教學(xué)狀況結(jié)合起來，運(yùn)用理論去解決實(shí)際問題，推進(jìn)教學(xué)改革，為我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。這不僅僅是教師個(gè)人立足于基礎(chǔ)教育的根本，更是作為國家培養(yǎng)出來的高層次人才應(yīng)該承擔(dān)的使命。

(三)完善課程設(shè)置，增加教育實(shí)踐機(jī)會(huì)

我國的教師教育相對偏向理論，在教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐方面的要求還不夠嚴(yán)格，忽視了教學(xué)研究知識(shí)在實(shí)踐方面的應(yīng)用。[5]所以，研究生管理部門必須加強(qiáng)對導(dǎo)師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、碩士研究生的監(jiān)督與管理，同時(shí)為碩士研究生提供平臺(tái)，讓他們積極進(jìn)行一線教學(xué)與一線研究，這樣，實(shí)踐教學(xué)才能科學(xué)、有序、高效地進(jìn)行。同時(shí)，教育學(xué)專業(yè)碩士研究生在進(jìn)行教育實(shí)踐時(shí)務(wù)必把握其內(nèi)涵，可以采用微格教學(xué)、觀摩教學(xué)、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐形式。雖然這類實(shí)踐形式部分碩士研究生在本科階段已經(jīng)采用過，但是不同的階段會(huì)有不同的經(jīng)歷和感受。碩士階段的指導(dǎo)教師會(huì)具有更加深厚的學(xué)術(shù)水平，因此，他們在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)還需要注重其基本原理和理論的運(yùn)用，讓學(xué)生們能夠利用一些教育教學(xué)理論來進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)設(shè)計(jì)、分析教育現(xiàn)狀，并解決教育問題。教學(xué)需要技能，但教育卻需要藝術(shù)。因此，教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生在實(shí)踐過程中必須深入思考，不能把教育當(dāng)作一種純粹技術(shù)性的工作，而是把教育技術(shù)與教育藝術(shù)結(jié)合起來，避免掉入技術(shù)理性的漩渦。

總而言之，在教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的規(guī)模不斷擴(kuò)大的今天，如何提升其培養(yǎng)質(zhì)量推動(dòng)基礎(chǔ)教育與高等教育的向前發(fā)展，是值得深入思考和研究的問題。針對學(xué)術(shù)型碩士研究生在理論與實(shí)踐方面產(chǎn)生的脫節(jié)問題，我們需要重新定位教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生人才培養(yǎng)性質(zhì)；提高碩士研究生的思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)研究意識(shí)；從學(xué)校出發(fā)，完善課程設(shè)置，增加教育實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣才能真正促進(jìn)教育碩士理論與實(shí)踐之間的統(tǒng)一，提升他們進(jìn)行教育研究的能力。