應用型本科院校學生設計創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多樣化途徑探索

■甄永亮 蘆春梅/河北民族師范學院

一、應用型本科高校設計創(chuàng)新育人的背景與現(xiàn)狀

(一)應用型本科院校學生設計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的背景

2018年9月10日，習近平主席在全國教育大會的講話中指出：要在增長知識見識上下功夫，教育引導學生珍惜學習時光，心無旁騖求知問學，增長見識，豐富學識，沿著求真理、悟道理、明事理的方向前進。要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫，教育引導學生樹立高遠志向，歷練敢于擔當、不懈奮斗的精神，具有勇于奮斗的精神狀態(tài)、樂觀向上的人生態(tài)度，做到剛健有為、自強不息。要在增強綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導學生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。因此學生設計創(chuàng)新能力、設計創(chuàng)新思維的培養(yǎng)勢在必行。

(二)應用型本科院校設計創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，一大批的應用型本科院校正在積極的向應用型轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變的步伐和方式也不盡一致，且都處在摸索階段。應用型本科院校大多是從之前的師范高等專科學?；蚬髅褶k的二級學院轉(zhuǎn)化而來，師范的痕跡比較重，同時創(chuàng)新教學的系統(tǒng)性也良莠不齊，學生的整體的學習能力較一般。通過這幾年不斷的研究和數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在應用型本科院校中，通過參加學科競賽的方式取的成績較多，因此在設計專業(yè)學生中，通過競賽創(chuàng)新育人的培養(yǎng)占了很大的一部分比重，并且目前學生可參加的比賽非常的多，但比賽的水平和權(quán)威性也良莠不齊，所以在后期教學成果的認定上也產(chǎn)生一定的異議和分歧，但是通過積極的引導學生參加設計競賽，可以很好的引導他們開拓思路，在更大更廣闊的平臺中去歷練學生的能力，使學生的創(chuàng)新意識更強、創(chuàng)新思維更加的活躍。

二、“學研創(chuàng)用賽”五位一體的設計創(chuàng)新能力培養(yǎng)關系分析

在“學研創(chuàng)用賽”五位一體的教學體系中應緊緊圍繞一個目標來進行教學即要培養(yǎng)具有專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新能力，能夠服務地方經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)發(fā)展需求的高層次、高素質(zhì)的創(chuàng)新應用型人才為整體的教學目標，制定了明確的教學和培養(yǎng)目標，就需要與之相配套的教學方法來充實整個的教學過程，“學研創(chuàng)用賽”五位一體的設計專業(yè)教學模式正是已于此而產(chǎn)生。

(一)學—設計創(chuàng)新能力的基礎

在應用型本科院校中，設計專業(yè)學生的學習能力、自我管理能力、文化課成績普遍較低，很大一部分學生把“學過”當作了“學會”，而且這樣的一種認知會伴隨他們很長的時間，直至大學生活的結(jié)束很多學生依然沒有認識到這一點。因此這也是在教學中非常重要的問題。格拉德威爾在《異類》一書中提出了他的一萬小時定律?！叭藗冄壑械奶觳胖宰吭椒欠玻⒎翘熨Y超人一等，而是付出了持續(xù)不斷的努力。一萬小時的錘煉是任何人從平凡變成超凡的必要條件?！币虼嗽趹眯捅究圃盒ＴO計專業(yè)的教學中，首當其沖的要教會學生學習，使其真正具備學習的能力，同時要通過科學的方法和方式，循序漸進的去引導他們改變自己，由“學過”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W會”，使其真正具備學習的能力，這也是“學研創(chuàng)用賽”五位一體教學模式最基本，同時也是最重要的環(huán)節(jié)。

(二)研—設計創(chuàng)新能力的開端

研，即深入地探求。研是建立在學的基礎上的。在設計專業(yè)中，研究，不單單只跟隨教師或者是參與教師科研項目進行研究,而且包括對獲獎作品、設計項目、設計趨勢等等方面的研究，因此對于設計專業(yè)的學生而言，學習和掌握研究的能力尤為重要。只有具備了良好的研究設計本身的能力，才能深入的對每一個設計項目進行全方位的研究，從而形成良好的設計習慣并掌握設計的方法，出色的完成每一個設計項目，因此應用型本科院校的學生依然需要具備研究的能力。

(三)創(chuàng)—創(chuàng)新、創(chuàng)意的能力和過程

創(chuàng)新，是一個不斷學習、研究的過程。在不少的應用型高校中，過于重視學生的應用能力，使得教學向著高職高專院校的方向發(fā)展，在這樣的一種教學誤區(qū)中，會使得應用型高校的教學沿著錯誤的方向發(fā)展，最終導致與高職高專院校教學的同質(zhì)化，失去了應用型高校的教學定位。因此，在設計創(chuàng)新教學中，在注重應用性的前提下，要將社會實際設計項目、教師科研項目、競賽項目導入到日常教學中，使得教學的安排都符合學校應用型的定位，同時在此基礎上有一個更高的要求，使得學生以后的擇業(yè)就業(yè)，。

(四)用—教學效果、創(chuàng)新能力的的體現(xiàn)

用，即被社會所采用。應用型高校重在應用，服務社會的能力。整個教學目標的設定也要緊緊圍繞這一大的目標進行安排。用，既體現(xiàn)設計的結(jié)果滿足社會的需求，同時又達到培養(yǎng)學生設計創(chuàng)新能力的要求。設計學科本身就是應用型非常強的學科，所以在整個教學過程中要更多的將實際項目導入到日常教學中，使學生的設計能夠直面社會的需求，同時要將設計公司的一線設計人員和教師共同擔任指導教師，將一線的設計要求帶入到課堂中，使學生做出的設計作品走更少的彎路，教學的針對性更加的直接，最終的設計結(jié)果才能達到“用”的目標。同時教學目標的展開僅僅圍繞服務地方經(jīng)濟展開，使得教學能夠服務地方經(jīng)濟建設，有助于培養(yǎng)出教學、科研、服務社會功能為一體的雙師型教學團隊，使得教師的身份和角色更加的豐富，教師集教師、科研人員和行業(yè)設計師等多重角色于一身。

(五)賽—教學水平、創(chuàng)新能力的檢驗

賽，競賽是專業(yè)水準和教學成果的試金石，即通過帶領學生參加學科競賽或?qū)I(yè)設計展覽的的方式進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及專業(yè)設計水平的檢驗。在競賽教學中創(chuàng)作的作品，備受競爭考驗，因此創(chuàng)作的質(zhì)量是高標準和嚴要求的。在這個教學體系當中，競賽起著兩方面的作用，一是樹立教學的目標-通過競賽來檢驗教學并獲得更多更高的獎項；二是通過參與競賽的過程來反作用于教學，使得教學的內(nèi)容更加的完善。同時，在競賽引導下的教學，使得學生在學習的過程中逐漸樹立起競爭意識、學習危機意識、創(chuàng)新理念。達到每一次教學的過程都是競賽的過程，每一次競賽的過程都是更好的教學過程，每一次教學的過程都是研究的過程。同時參加專業(yè)競賽具有多重意義，首先，可以擴大學生的專業(yè)視野，讓學生通過研究、學習、參加這些國內(nèi)外的設計競賽，很好的了解設計的前沿訊息，設計的發(fā)展的趨勢，學習不同的設計文化。其次，通過參賽還能找到展示學生自我設計能力的平臺，使學生的學習意識與設計行業(yè)前沿接軌。再次，能鍛煉和培養(yǎng)學生的競爭意識、危機意識，這是一般的課堂所無法實現(xiàn)的。最后，督促學生去分析和整理每一次的參賽過程和成敗經(jīng)驗，不斷的強化學生的學習意識和主動性，使得學生更加積極主動的去學習，在賽中學、賽中研、賽中用，以賽促教，以賽促學，以賽促創(chuàng)。

在這樣一個整體的教學模式中，學、研、創(chuàng)、用、賽五個模塊相互依存、相互聯(lián)系。以實際設計項目為驅(qū)動，以應用和參賽獲獎為目標，通過扎實的學習和研究夯實學生的專業(yè)理論，通過實踐項目的導入使得師生向著一個目標共同努力，形成了實踐教學，創(chuàng)新科研項目到參賽獲獎的綜合的教學過程，這樣的教學過程又會反哺下一次的教學，形成良性的循環(huán)，從而得到良性的發(fā)展。

三、“學研創(chuàng)用賽”五位一體教學模式的教學特色和推廣前景

(一)學習的連續(xù)性的增強

在傳統(tǒng)的設計教學中，每一門專業(yè)課都有一個具體的時間段去學習，這樣的課程安排不利于引導學生進行更加深入的學習。因此在“學研創(chuàng)用賽”五位一體教學的模式中，首先要教會學生學習，使學生真正具備學習的能力，在對學生學習能力的要求中，使得學生培養(yǎng)出了自己的學習習慣。使得學習的連續(xù)性、持續(xù)性能夠得到保證，這樣的能力在完成整個項目的過程中變得尤為重要。

(二)線上教學比重的增加，教師與學生的互動性進一步增強

在這樣的教學體系中，線上線下教學結(jié)合的更加緊密，由教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒庸餐瓿山虒W。在設計教學中，強調(diào)學生學習的主動性，能促進學生個性和創(chuàng)造創(chuàng)新能力的發(fā)展。為了保證教學的延續(xù)性和學生最終設計作品的專業(yè)性，教學更多的變成一種工作形式，使得對學生的輔導不局限于課上，而變成在線交流，時時指導，教學的互動性更加的頻繁。教師和學生都緊緊的圍繞“用”、“賽”目標不斷的去改進教學、改進學習，共同的研究設計項目。教學不再是單純的一種工作，而演變成師生共同去實現(xiàn)一個統(tǒng)一的目標。

(三)教學定位更具有針對性

“學研創(chuàng)用賽”五位一體教學模式是一種綜合性非常強的學習方式，這種綜合性不僅僅是針對學生而言，對于教師而言也同樣是一種考驗。首先有助于培養(yǎng)應用型院校設計專業(yè)學生的學習能力。

(四)教學協(xié)同性的增強

在這樣的教學模式中，學生完成作業(yè)的方式由個人完成向小組或團隊合作完成進行轉(zhuǎn)變。藝術(shù)設計專業(yè)的學習對人對綜合能力要求較高，學生以小組團隊的形式完成，既發(fā)揮了學生的個人專長，又增強了團隊協(xié)作的意識和能力，使得學生在實際工作中能更加快速的適應工作。

(五)教學考核方向的轉(zhuǎn)變

教學的考核不再是單一的看重實踐結(jié)果，而是注重學生參與的全部過程。每一個教學模塊都可以按照一定的比例去核定學生成績，如學占30%、研20%、創(chuàng)30%、用20%、賽10%，同時可以根據(jù)不同的設計項目來調(diào)整各個模塊所占的比重，使得考核的方式更加的靈活。

四、“學研創(chuàng)用賽”五位一體教學模式的難點

(一)師資隊伍的不匹配

一個優(yōu)秀的設計專業(yè)教師，自己必須不斷的在用自己的專業(yè)服務社會，從而將自己的設計經(jīng)驗傳播給學生。但是這樣的老師在應用型院校中少之又少，特別是在師范高等?？茖W校轉(zhuǎn)型的應用型本科院校中，不少的院校設計專業(yè)成立的較晚，師資較薄弱，缺少設計專業(yè)的領軍教師，并且培養(yǎng)一個優(yōu)秀的設計教師也需要很長的時間，這就需要學校大膽的改革，將社會上優(yōu)秀的設計師引入到學校中，讓他們承擔起實踐教學的任務。

(二)學校政策的匹配度不高

各個應用型院校都在積極的響應國家政策向著應用型轉(zhuǎn)變，但是大多都在處于實驗階段，如針對教師教學的獎勵、學時的認定等還不完善，很多的學校對于設計專業(yè)的競賽和展覽的認可度不高，同時在職稱評定、教學成果認定等方面也存在著認可度不高的問題，導致教師教學積極性不高。所以要從源頭上制定相關的政策來進行支持，并提供相關的場地、空間和設備等。

五、結(jié)語

通過梳理出“學研創(chuàng)用賽”五位一體的教學模式，將教學的內(nèi)容和方式變得更加的靈活和多變，同時也指出了該教學方式的難點和痛點，對于當前應用型本科院校學生的設計教學和設計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有很好的指導和借鑒意義。