基于六層面遞進培養高職學生關鍵能力的模式及策略研究

■陳玉平 牛全峰 陳建國/恩施職業技術學院

一、前言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出：要“樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需求作為衡量教育質量的根本標準”，從“以人為本”的角度，對教育培養什么樣的人提出了明確要求。中共中央辦公廳 國務院辦公廳《關于深化教育體制機制改革的意見》中也明確“在培養基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關鍵能力的培養”的要求。高職院校要適應國家的要求，必須加強學生關鍵能力的培養研究。同時，人工智能新時代新興職業的產生與發展，對學生的社會適應性要求更高，單一崗位技術技能不再適應時代的需要。高職教育不僅要重視學生專業技能的培養，更要注重支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力培養。如何培養高職學生的關鍵能力，成為高職院校高質量發展所必需的重要研究課題。為此，本文以機電一體化技術專業為例，對高職院校學生關鍵能力遞進培養路徑、模式及策略進行研究，形成可操作、可推廣和可借鑒的策略體系，對解決高職院校培養學生關鍵能力的實效性問題，切實踐行“三全”育人，具有積極的借鑒和指導作用。

二、高職學生關鍵能力遞進培養的模式構建

(一)高職學生關鍵能力的內涵

中共中央辦公廳國務院辦公廳《關于深化教育體制機制改革的意見》首次明確了隸屬于“核心素養”的“關鍵能力”的大類和子能力。“關鍵能力”有四種，第一種是“認知能力”，具備此種能力的人要具備獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習、語言表達和文字寫作的素養，以及終身學習的意識和能力；第二種是“合作能力”，即自我管理，與他人合作，過集體生活，處理好個人與社會關系，遵守、履行道德準則和行為規范的能力；第三種是“創新能力”，要求學生具有好奇心、想象力和創新思維，養成創新人格，鼓勵學生勇于探索、大膽嘗試、創新創造；第四種是“職業能力”，指適應社會需求，能夠樹立愛崗敬業、精益求精的職業精神，能夠踐行知行合一，積極動手實踐，解決實際問題。

(二)高職學生關鍵能力遞進培養模式構建

基于國務院《關于深化教育體制機制改革的意見》的要求，站在“人”的發展而不是“學生”的發展角度，系統研究高職學生關鍵能力培養的外部影響因素和內部影響因素，在對高職院校學生關鍵能力培養現狀調研的基礎上，系統分析存在問題及原因，以學校、專業、課程、教師、學生、社會六個層面為路徑，對培養學生關鍵能力的有效路徑和策略進行系統研究，以目標、策略方案、評價標準為主線，構建認知能力、合作能力、創新能力、職業能力遞進培養的“4641”體系模式，總體框架如圖1所示。

三、高職學生關鍵能力遞進培養路徑及策略

(一)基于學校層面遞進培養高職學生的關鍵能力

對于學校，首先是在培養高職學生關鍵能力的認識上要提高。根據我國教育部在2000年所制定的《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》能夠得出：高等職業教育和高等院校教育不一樣的是，高職院校要培養的人才是能夠適應生產、建設、管理、服務所需要的復合型技術技能人才。高職院校要為專業、課程、教師、學生、社會實習等各層面對學生關鍵能力培養提供激勵政策、創造條件，構建學生“關鍵能力”培養的閉環體系，在具體的操作和實施層面上，涉及不同的部門和崗位，既有職能分工，又有部門配合；既有過程單元，又有整體聯動，從而形成一個“決策、控制、反饋、再決策、再控制、再反饋”的螺旋式上升的過程和一個整體聯動工作閉環系統。

(二)基于專業層面遞進培養高職學生的關鍵能力

1、專業定位融關鍵能力培育之魂

以高職教育培養社會主義事業建設者及接班人為出發點，根據《中國制造2025》戰略對人才培養的新要求和地方重點產業集群及高新企業發展的人才需求進行專業定位；根據中國智能制造領域企業和地方產業對復合型技術技能人才的的知識、能力和素質要求，結合學生職業發展的個性需要，科學制定專業人才培養目標。將學生的政治素質、文化素質、身心素質和職業素質培養要求融入到培養目標中，賦予人才培養過程育學生關鍵能力之魂，解決培養什么樣的人的問題。

2、課程體系融關鍵能力培養之內容

每個專業根據培養目標要求，增設職場禮儀與溝通、創新創業、馬思克思主義哲學、職業素養等關鍵能力課程。如機電一體化技術專業構建“331”(“三足鼎立”強基礎，“三維兼顧”促發展，“一條主線”強能力)的課程體系。即素質基礎、機械基礎、控制基礎三模塊鼎立，強基礎平臺；課程設置兼顧書證維度(畢業證、職業證)、就業維度、發展維度三維度；以關鍵能力遞進培養為主線，循序漸近地實現培養目標。把好課程體系這個人才培養內容關，解決用什么來培養人的問題。

(三)基于課程層面遞進培養高職學生的關鍵能力

首先是課程標準融關鍵能力培養。課程目標三維度(知識目標、能力目標和素質目標)；課程內容以承載知識、能力和素質目標要求的項目任務為載體；教學過程基于項目任務的工作過程引導學生學習知識、訓練能力、提升素質；教學模式項目化、案例化、模塊化和混合式，教學做一體化；教學實施滲透社會主義核心價值觀、關鍵能力；課程考核融入認知能力、學習能力、創新能力和職業能力考核；課程資源圍繞關鍵能力要求而開發。課程全方位滲透關鍵能力要素，關鍵能力培養在課程層面得到落細落實。

(四)基于教師層面遞進培養高職學生的關鍵能力

教師自身具備過硬的人格素質和關鍵能力是培養學生關鍵能力的首要條件，教師的關鍵能力要成為學生的榜樣。教師要認識培養學生關鍵能力的重要性，并引導學生認識到關鍵能力培養對學生走上社會受益匪淺，使學生愿意并主動配合關鍵能力的培養工作。在合作能力方面，教師轉變教學理念，以學生為主體實施教學，讓學生主動參與到學習和教學過程中，注重每個學生所發揮的作用；在創新能力和職業能力上，教師要充分利用教學資源和技能競賽平臺，站在新技術前沿，開發社團與第二課堂，激發學生的創新企業熱情，主動參與創新實踐提升能力。

(五)基于學生管理層面遞進培養高職學生的關鍵能力

1、探索遞進培養學生關鍵能力的“62438”模式

探索構建培養學生關鍵能力的“六維目標、兩基計劃、四級實施、三全考核、“‘8’字螺旋”的遞進模式，即“62438”遞進模式。“六維目標”：圍繞“思想道德、學習技能、日常行為、社會實踐、科技創新、文體心理”6個維度全面發展。“兩基計劃”：基于學工處、團委發布的年度工作要點，二級學院、班主任據此制訂年度學生工作計劃；基于二級學院、班主任的工作計劃，學生按相關流程制訂個人關鍵能力培養計劃。“四級實施”：個人、班級、院級、校級”四級實施機制一線貫穿。

2、基于學生管理層面培養關鍵能力的策略

以主抓學生教育質量為切入點，按照“學生綜合素質考評標準”，多措并舉狠抓學生關鍵能力培養，通過“TSBPIM”路徑與策略實現學生關鍵能力的遞進培養。主要措施：增強學生思想道德修養(T—thought)、提高學生學習技能水平(S—skill)、加強學生日常行為管理(B—behaviour)、增強學生社會實踐能力(P—ractice)、提升學生科技創新能力(I—nnovation)、增強學生文體心理素質(M—ind)。

探究并實踐培養高職學生關鍵能力的“62438”遞進模式和“TSBPIM”路徑策略，切實將培養學生關鍵能力的改革工作落地落實，從學生整體運行狀態和各種參賽結果、綜合素質評價結果、畢業生跟蹤調查結果及就業等情況，證實學生的關鍵能力培養取得了明顯成效，畢業生就業適應能力和可持續發展能力明顯增強。

(六)基于社會層面遞進培養高職學生的關鍵能力

關鍵能力離不開社會實踐層面的強化培養。學校抓產教融合、校企合作，在充分調研的基礎上，搭建學生社會實踐平臺服務于人才培養目標，通過社會實踐平臺讓學生充分掌握與關鍵能力所匹配的專業知識、核心技能和素質。在培養學生的關鍵能力上，一是注重梯級過程，通過現場教學、社會認知、跟崗實踐、頂崗實習、就業創業、職業發展等逐步提升的環節，不斷提升學生的關鍵能力；二是基于社會層面培養學生的關鍵能力，體現出學生的個性差異化，搭建多元、多層次實踐平臺，學生依據自身興趣和能力，做出最適合的選擇，真正達成因材施教，因生培養，個個都有在優勢能力方面發揮到最佳狀態的出彩機會，激發長期可持續發展的動力。

四、高職學生關鍵能力遞進培養成效

經研究發現，高職院校大學生關鍵能力形成的主要影響因素包括：課程設置的合理性、高職院校本身的學歷競爭性不強、教學體系欠完善、教學模式的適切性不高、培養具有綜合職業素質的專業人才模式不優等。學校確立了包括專業能力、關鍵能力和職業素養在內的學生綜合職業能力發展目標，以教學診改為契機，從學校、專業、課程、教師、學生五個層面和校外實習等多種途徑，將學生的關鍵能力培養貫穿到人才培養全過程，取得了良好的預期效果。近年來，學生的各類技能大賽、職業資格證書獲證、就業率、專業對口率、社會滿意度、就業質量、優化畢業生率等各項指標都得到了明顯的提升，畢業生就業競爭力和可持續發展能力普遍增強，深受用人單位好評。這些成效，正是國家對高職學生關鍵能力發展的要求。因此，在對高職學生關鍵能力培養的外部和內部影響因素進行系統分析基礎上，從“人”的發展角度，對照認知能力、合作能力、創新能力、職業能力遞進規律，基于學校、專業、課程、教師、學生、社會六層面，研究培養高職學生關鍵能力的有效模式和策略，對高職院校落實“三全”育人和提高人才培養質量具有積極的借鑒意義。