高職院校學前教育專業學生核心素養內涵及培養探索

■陳 瑞/四川幼兒師范高等專科學校

一、前言

新世紀以來，世界各國對“核心素養”的理論研究和實踐探索已經進入關鍵階段。我國以“培養全面發展高質量的人”為出發點和落腳點，已經著力構建出文化基礎、自主發展和社會參與三大方面十八個基本點的中國學生發展核心素養。隨著黨的十九大以來，國家教育部頒布的《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，對教師質量提出了進一步要求，同時也可看出國家對學前教育的重視，越來越多的高等職業院校抓住“學前教育春天”開設學前教育專業，并有許多學校有著悠久的學前教育辦學歷史和辦學經驗。可以說，學前教育的專業建設、課程設置、人培方案及教師培養培訓是一項關系到未來幼兒園教師質量的重大工程，影響到未來兒童發展方向和質量。可以說，學前教育質量受到了社會和國家越來越高的關注，作為培養未來幼兒教師的高職院校，需要審視學前教育專業人才的培養模式，著力提高人才培養的質量，學生能夠掌握專業核心素養，將具有適應未來社會需要的重要意義。

二、學前教育專業學生核心素養內涵界定

(一)核心素養的內涵

“核心素養”這一概念研究最早始于20世紀90年代，把“素養的界定與遴選”作為研究項目，經合組織對其進行了長達9年調查研究，進而得出，核心素養是指一個人順利完成社會生活所具備的關鍵能力或素養。受其影響，國際社會中眾多組織和國家均對核心素養也有了一定的研究：聯合國教科文組織發布了《向普及學習邁進——每個孩子應該學什么》的研究報告，報告提出了檢測學生學習成果，有以下七個維度，即核心素養：身體健康、情緒情感、交流溝通、數學、文化藝術、科學技術、學習方法[1]。歐盟(EU)組織在2005 年發表《終身學習核心素養》明確界定了終身學習的八大關鍵素養，即為：母語交流、外語交流、主動與創新意識、學會學習、數學素養與科技素養、數字化素養、社交和公民素養、文化意識與表達[2]。除此之外，美國、德國、澳大利亞、法國等也積極致力于核心素養內涵、目標、體系框架等方面的研究。無論國際組織還是各個國家均指向21世紀的公民，其共同的指向的是重視公民必要的、關鍵的、能勝任社會需求的素養，最終指向的是培養“完人”。

(二)學前教育專業學生核心素養的內涵

在北京師范大學資深教授林崇德團隊的研究下，于2016年9月13日正式發布名為《中國學生發展核心素養》，具有鮮明的科學性、時代性和民族性。中國學生發展的核心素養作為新世紀我國學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[3]。以培養“全面發展高質量的人”為核心，指出中國學生需要具有健康的生活方式，深厚的人文底蘊和科學嚴謹的探究精神，學會學習，具有實踐創新意識和獨立解決問題的能力以及強大的責任擔當。梳理文獻，國內外研究者均有從不同的角度對核心素養進行研究，但總體均指向人的態度、能力及價值觀等方面的發展。

結合國際國內的視角基礎上以及本文探討研究的方向，將適應個人終身發展和社會發展需要所必備的品格及關鍵能力作為高職院校學前教育專業學生的核心素養。與此同時，進一步結合《幼兒園教師專業標準(試行)》，總結出學前教育專業學生核心素養是指一方面有一定的文化知識積累，能夠自主發展，積極參加社會各項活動，這也是所有的大學生應該具備的素養。另一方面是指具有專業理念與師德、專業知識和專業能力能勝任幼教領域工作的素養。學前教育專業學生的核心素養應涵蓋了幼兒教師所具備的知識、能力、品德等方面[4]。由此可見，專業性、關鍵性、綜合性等是學前教育專業學生核心素養結構的重要特點，也凸顯了學前教育專業特色。

三、高職院校學前教育專業學生核心素養的培養現狀分析

信息化、智能化時代背景下，要求教育者深入思考教育要培養什么樣人，怎樣培養人？這一問題。基于此，發現在學前教育專業核心素養培育過程中存在以下問題：

(一)在人才培養目標上，定位模糊

目前學前教育正處于蓬勃發展時期，有不同層次，類型的高職院校在開設學前教育專業，其教育水平、師資力量、學生生源、管理水平等均存在一定的差異性，其直接影響到學期教育人才培養的規格和目標。作為高職高專院校學前教育專業階段都是以培養實用型人才為目標，即為社會培養合格的幼兒園教師為目標[5]。”通過對高職院校人才培養方案的分析發現，存在人才培養定位不準、模糊，未能找準高職院校與本科院校人才培養的側重點，未能凸顯高職院校學前教育專業學生的核心素養。

(二)在實踐創新上，強化校內的培養，弱化實踐實訓

學前教育是一門實踐性很強的專業，學生在校期間需要到一線幼教機構或幼兒園開展教育見習和實習，緊密地將理論學習與實際相結合。然而，由于一線基礎教育和教育理論的日益更新與不斷發展，導致高職院校學前教育的人才培養總體上不能滿足幼兒園教育實踐的需求。對于剛剛步入工作崗位的大學畢業生來說，很容易會意識到現實工作與大學三年所學之間存在一定的差距。學前教育專業學生核心素養形成的前提條件是學前教師的教育。高校只有加強人才培養精準定位和人才培養模式的創新，才能真正扮演起幼教專業人才培養的引領者和推動者這一角色。教師需要不斷更新教學理念，加強教學能力提升，否則學生無法形成較強能夠適應社會需求和具有核心競爭力的職業能力和素養。

(三)在課程設置上，偏重專業技能的培養

學前教育專業課程體系一般包括教師教育類課程、通識類課程和學科專業必修課程、學科專業選修課程類型。然而專業理論課程少、藝體課程多，實踐學時不足，是目前課程設置中較為突出的問題。總體而言，學前教育專業課程安排比例無法滿足一線幼教機構對幼師生素養要求，過多加強了對專業技能訓練，這對學前教育專業學生專業情懷的養成，以及專業素養的建立是不利的。

(四)在師德培養上，忽視教師道德與整體素質的協調發展

習近平總書記強調：為師者必須以德為先。師德修養作為未來幼兒教師核心素養的重要范疇之一。目前幼教機構，幼兒園等出現虐童案件，這些都是幼兒教師思想道德素質低的體現，高職院校再抓管理，抓教學時往往忽視了學生的思想，可能對學生的專業認識不足，進而缺乏專業情感，導致專業行為地下，學習動力不足，對于幼教行業缺乏專業素養。

四、高職院校學前教育專業學生核心素養培養策略

(一)在招收生源上，吸引優秀生源填報學前教育專業

據調查研究，以第一志愿填報學前教育專業的學生的專業理念與師德、專業知識、專業能力等均比其他志愿水平高，由此表明，第一志愿填報學前教育專業的優秀生源是提高學生核心素養的有力途徑。吸引優秀生源前提學校得有一定的社會影響力和認可度，以四川幼兒師范高等專業學校為代表的高職院校，在吸引優秀生源時，通過招生宣傳、網絡、網上宣傳等方式引導學生對學前教育專業及價值觀的認識。

(二)人才培養上，優化人才培養模式

首先，學前教育專業本身培養的未來的幼兒教師，這一職業內涵規定了教師要具有高尚的職業道德，扎實的專業知識和過硬的專業技能的“高素質”人才，這也是學前教育專業學生的核心素養。在當前教育領域，高職院校學前教育專業作為職業性人才，技能性人才培養基地，并且在大力提倡“學生核心素養”的新形勢下，需要明確培養準幼兒教師應該具備適應社會需求和終身發展的必備品格與關鍵能力，對人才培養的質量和規格做出精準定位。

其次，課程體系設置應該是與人才培養目標相一致的，為滿足社會需求對人才培養規格和質量進行設置。高職院校學前教育專業的課程體系必須保證學生核心素養水平的提高。本研究認為高職院校學前教育專業學生核心素養結構包括常規素養和專業素養兩大方面，細化為文化基礎、自主發展、社會參與、專業理念與師德、專業知識、專業能力等六項。因此，以提高學生核心素養水平為目標的學前教育專業課程體系應該是包括專業理論課、通識知識課以及實踐體驗課在內的“三位一體”的課程體系，高校應該為學前教育專業學生提供豐富的學習資源，創造濃厚的學習氛圍，這樣才能更好的幫助學生愛學樂學，善學優學。尤其值得注意的是，本研究表明豐富的幼教經驗有助于學生核心素養水平的提高，因此在注重向學生呈現專業理論知識的同時，更要注重強化實踐課程，豐富實踐課的形式，增加實踐課的比例，以實現學生核心素養的養成。

最后，本研究認為，學生核心素養能夠作為高校中學習成果、教學效果、教育質量以及管理質量檢驗和評價的關鍵依據。良好的評價機制能夠更好地激發學生專業投入和專業情感，有助于專業信念的建立。多元化、多維度的高職院校學前教育專業學生核心素養不僅體現在專業知識與能力方面，還體現在內涵更為廣泛的自主發展、文化基礎、社會參與以及專業理念與師德等方面。因此，高職院校學前教育專業應該建立一個全方位的評價機制，從核心素養的能力、知識和態度這三個主要方面對學生進行綜合評價，而不能僅局限于某一個指標。

(三)在學校管理上，注重學生思想引領，提升內涵管理

日常學習和事務管理作為高校對大學生管理的基本內容，除此之外，還包括了大學生職業規劃教育、黨團建工作、社會實踐、心理健康教育以及各項獎助評優評定等各項內容，可以說是一項全面而又復雜的工作。提高大學生的思想政治素質，促進大學生的全面發展，這一要求在中共中央國務院發布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》16號文件中明確指出。高職院校通常把大學生思想政治工作簡單等同于學生日常事務管理工作，很容易在緊張瑣碎的日常事務中被忽視，然而學生的心理健康教育、疏導是一項長期、細致的工作，需要耐心慢慢引導。通過豐富多樣的教育途徑加以教育，尤其是“馬克思主義理論課”和“思想政治教育課”是開展思想教育工作的強有力途徑，學生管理人員要充分利用課堂內與課堂外兩個途徑進行思想引領，爭取把幼師生培養成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的人，有從而提升學校教育教學水平和管理水平。