陶行知師資建設理論下的農村教師培養實踐探究
——以河南省農村教育為例

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一、前言

陶行知師資建設理論主要倡導的是教師能力培養方向必須符合社會對人才的需求及學生對學習的實際需求，且其是農村師資培養的重要理論基礎，以陶行知師資建設理論為農村教育的指導方針，推動農村教育發展及促進農村師資培養。

二、陶行知師資建設理論概述及啟示

(一)陶行知師資建設理論概述

陶行知師資建設理論主要強調了農村師資培養在國家教育教學中的重要地位，只有發展好農村教育才能有效推動農村的發展進步?；谔招兄獛熧Y建設理論下，農村師資建設是現代教首當其沖的主要任務。陶行知師資建設理論主要包含了以下內容：首先，必須搞清楚農村教育缺的是什么，教育缺什么學生就要學什么，學生要學什么教師就要教什么，針對農村教師的教學內容，為農村教師提供具有針對性的培養策略。其次，要求農村教師必須具有強烈的責任心、堅定的信仰及創新精神等等。農村教師必須時刻牢記自己對學生需要承擔的責任，保持強烈的責任，同時農村教師在教學過程中應開發自己的創新精神，不斷尋求更適合農村教育的教學方法、教育內容及教學模式。另外，教育教學離不開實際生活，農村教學應符合農村實際生活，因此，農村教師應深入貼近農村感受農村學生的日常生活。

(二)陶行知師資建設理論啟示

陶行知師資建設理論啟示主要體現在以下方面：其一，農村教育在國家教育中占據著重要地位，要想國家教育不斷向前發展，必須要不斷發展農村教育，只有農村教育發展起來才能促進國家教育均衡穩定發展。其二，師資力量是促進教育發展的關鍵所在，農村師資力量的培養是農村教育崛起的必經之路。只有具有高水平的師資隊伍才能帶動農村教育及農村社會政治經濟的發展，同時培養優秀的農村教師能夠為促進城鄉教育均衡發展貢獻強大力量。其三，對于發展農村教育應制定科學合理的農村教師培養計劃、明確農村教師培養目標，不斷創新農村教師培養內容及培養方法，從而打造一支優秀的農村師資隊伍。

三、陶行知師資建設理論下農村教師培養實踐

(一)農村全科型農村教師培養

由于農村教師資源一直以來都是處于非常匱乏的狀況，教師資源的緊張使得農村教育發展受到阻礙。全科型教師是指教師以專業學科教學為主，同時根據教師個人的興趣愛好學習其他學科的知識，也就是培養教師的跨學科教學能力。這樣不僅能夠有效解決農村教師資源匱乏的問題，同時還能提高教師資源的利用率，使得農村教師資源得到合理利用，為農村教育的長久發展做好打算。培養全科型教師可從以下方面落實：一方面，組建專業的指導團隊。對于教師跨學科教學能力的培養，要求教師掌握多個不同學科的專業知識，這就需要專業的指導團隊對農村教師進行培訓。因此可以集合當地城市比較專業的導師組成一個培訓隊伍，對不同學科的培訓內容、培訓方式等多方面進行規劃。另一方面，對于農村全科型教師的培訓內容必須制定嚴謹的考核制度。農村教師在經過全面系統的培訓之后，必須通過高標準高要求的考核制度才能勝任全科型教師崗位。

(二)農村新教師頂崗培養

農村新教師頂崗培訓是目前促進農村教育發展的新型培養教師人才的計劃，主要是針對新上任的農村教師，為其提供三年到縣城任教學習時間，學習期滿之后回到農村繼續教學。對于農村新教師頂崗培養計劃主要有以下內容：第一，農村新任教師派發到城市任教學習，采取的是一對一的師徒制度，也就是對每個農村新教師安排一個城市老教師帶學，新教師在城市任教的時間里主要聽從師傅安排學習任務，有縣教師對農村新教師進行全面指導。第二，農村新教師進縣城任教學習必須簽訂合同，這也是為了保障各方權益。合同規定新教師任教學習的學校由上級教育部門統一安排分配，在學習時間里必須嚴格按照相關規定執行，學習期滿之后必須無條件回到原農村教師崗位繼續任教。

(三)城市農村教育相結合

農村教育的發展一直都落后于城市教育發展，為促進城鄉教育發展一體化，應將城市教育和農村教育進行有效結合，從而推動農村教育趕上城市教育。促進城市農村教育發展相結合，首先，在教育制度管理上必須同等對待，對城市和農村實施同樣的教育管理制度，促進城市和農村在教學計劃、教學進度、教學內容和教學目標等方面實現統一。其次，由于農村教育軟硬條件落后與城市教育，因此，城市教育應給予農村教育幫助，在教學資源和教師人才等方面扶持農村教育，實現城市教學資源、師資隊伍與農村教育共享。城市學校可安排該校優秀教師到農村學校進行授課，還可組織縣教師與農村教師共同開展研討會，縣教師可分享自己的教學經驗和教學方法，同時農村教師也可向縣教師請教教學過程中遇到的困難。

四、河南省農村教育師資培養成效

(一)增強了農村師資力量

陶行知師資建設理論對農村教育發展具有莫大的啟發，鑒于對陶行知師資建設理論的具體學習研究，將其理論落實到教學實踐過程中，在很大程度上增強了農村師資力量，提高了農村師資的整體水平。經過調查研究表明，河南省經過長期師資培養計劃的實施，其農村頂崗教師人數逐年增加，教師培養計劃的實施取得顯著成效，同時，在培訓結束之后回到農村繼續教學的教師人數也呈現非?？捎^的效果。并且在河南省優秀教師的評比中，農村優秀教師的人數緊追城市優秀教師的人數。這些足以說明陶行知師資建設理論對農村教育發展做出 的優越貢獻，因此，在農村教師培養計劃中應堅定不移的貫徹陶行知師資建設理論，促進農村教師培養工作的順利開展，促使農村教師教學水平和教學能力進一步提升。

(二)促使城鄉教育均衡發展

在農村頂崗教師培訓和全科型教師培訓的大力提倡下，河南省農村教育積極貫徹這兩個教師培訓方案。對于河南省實施的農村頂崗教師培訓，將農村教師派遣到城市學習這一措施不僅提高了河南省農村教師的專業知識水平和教學能力，同時還能引進城市教學中先進的教學體系和教學模式，對此加以改善運用到農村教學中，對推動農村教育追趕城市教育發展的步伐具有重要意義。另外，在陶行知師資建設理論的熏陶和影響下，河南省大力發展全科型教師培養工作，積極開展有關全科型教師培訓，讓農村教師在掌握自己專業學科的基礎上發展其他學科教學能力。并且隨著城市教師下鄉指導工作的開展，城市教育與農村教育質安監的交流往來日益頻繁，這使得農村教育有更多的機會學習和借鑒城市教育中的優秀方法。

(三)提高農村教師綜合素質

在陶行知師資建設理論中重點強調了教師教學內容必須符合實際教學情況，教育教學是無法脫離生活而單獨進行的，應仔細觀察生活中的點點滴滴，將生活中蘊含的哲理知識運用到教育教學中，而這一教學方式對教師的綜合素質提出較高的要求。教師不僅需要具有專業的教學能力，同時還應具有善于發現美好生活的智慧和眼睛。在全科型教師培養計劃下，教師各方面的能力都能得到有效提升，如語文教師不僅具有非常專業的語文知識，同時通過全科型教師計劃的培養之后，還可以掌握美術、音樂、書法等學科的知識，這就使得農村教師的綜合素質得到全面發展。另外，農村教師綜合素質的提高使得農村教師資源緊缺問題得到有效解決，對農村教育的順利發展具有重大意義。

五、結語

總而言之，陶行知師資建設理論經過長期的教學實踐證明其對教育教學的發展具有不可替代的重要作用。在陶行知師資建設理論指導的基礎下，河南省農村教育做出了一系列的實踐措施，如農村全科型農村教師培養、農村新教師頂崗培養及城市農村教育相結合等等。同時，經過陶行知師資建設理論的有效指導，我國河南省農村教育師資培養取得巨大成效，如增強了農村師資力量、促使城鄉教育均衡發展及提高農村教師綜合素質等等。